LA TELEVISIÓN EDUCATIVA.

La televisión educativa, es un medio de comunicación masiva, al ser educativa se convierte en medio didáctico, con valor agregado para la presentación y divulgación de materiales didácticos, trasmitiendo mensajes más completos a los estudiantes, permitiendo así desarrollar capacidades cognitivas.

Las organizaciones de trasmisión educativa proporcionan un tipo particular de programación, caracterizada por los altos estándares de producción (y por tanto, grandes presupuestos, en relación con los materiales televisivos producidos por las universidades, por ejemplo), la explotación de las características de presentación del medio, y ciertos estilos y formatos predominantes, como los documentales. La televisión educativa es una de las tecnologías más accesibles y más empleadas en la educación. Dejonozka y Kapel (1991), hacen hincapié en la diferencia que hay entre “Televisión Instrucción” y “Televisión Educativa”, “La primera se refiere a una programación muy limitada como es el círculo cerrado a las videocasetes que se presentan en las aulas, mientras que la televisión educativa se aplica a programas culturales o formativos”.[1]

Así mismo se da a conocer una de las Características educativas generales de la enseñanza abierta y a distancia trasmitida por televisión, las cuales se definen en cinco razones y son las siguientes:

Personalización de la enseñanza.
Mejoramiento de la eficiencia del aprendizaje.
Ritmo de estudio.
Reclutamiento de estudiantes.
Credibilidad académica.

Otra característica importante de la televisión es su capacidad para proporcionar una ilustración o un ejemplo concreto de un principio abstracto o generalización. Los ejemplos o las ilustraciones pueden aparecer en textos, pero el poder de la imagen en movimiento, combinada con la capacidad de sincronizar tales imágenes con palabras y sonido, crea imágenes audiovisuales sorprendentes que representan conceptos o ideas importantes. Así como nos menciona Paivio (1980) “Afirma que llevamos en nuestras cabezas una biblioteca de imágenes audiovisuales, el estudiante puede utilizar estas imágenes como las llaves de un cuarto, un programa de televisión debe generar imágenes audiovisuales apropiadas, relacionadas con conceptos abstractos que de otro modo resultarían de difícil comprensión”. [2]

Por ello nos dice que la televisión permite que el estudiante identifique la individualidad del (los) maestro (s) responsable (s) de los materiales para la enseñanza a distancia, y le da una imagen y la conciencia de la presencia, un sentido de pertenencia y comunidad para el estudiante, que de otra manera estaría aislado. Así mismo el medio televisión se ha convertido para la sociedad en algo indispensable; es como la necesidad de comer, beber, bañarse… Ya no se mira como un simple objeto; se ha convertido en un miembro más de la familia: reúne a sus miembros y los hace que en algún momento del día se relacionen entorno a lo que están viendo o bien que compartan la vivencia del día. Se ha convertido en acompañante de las personas, y es desde esta perspectiva que podemos sacarle más provecho y convertirla en un medio didáctico.

El medio televisivo ofrece múltiples opciones educativas, como un medio auxiliar pedagógico en las distintas asignaturas, complementando y dando soporte a los contenidos y estrategias curriculares; por tal razón hay que ir formando buenos espectadores capaces no solo de entender cada discurso televisivo, sino dialogar con ellos desde los hogares y especialmente desde las aulas. Esto exige superar la clásica y absurda rivalidad que padres y maestros han visto en la televisión, considerándola enemiga de la educación de sus hijos.

Otro punto interesante acerca de los aprovechamientos que se le puede dar al medio televisivo lo plantea Ferré (1994): “la televisión y las nuevas tecnologías de información y comunicación se han convertido en el fenómeno cultural más impresionante de la historia de la humanidad; es en lo que menos se prepara al ciudadano… la escuela se preocupa más por el saber que por perpetuar la cultura; por eso queda desfasada cuando se ha de adaptar a una sociedad en cambio, cuando ha de educar para una cultura renovada”.

Para ir aprovechando la pedagogía desde los medios y la televisión en especial, las reformas al sistema educativo con nuevos currículos flexibles y abiertos permiten poner en marcha el uso de la televisión como una vertiente didáctica integradora. Hay que ir buscando una intersección entre lo educativo formal y lo no formal, con el fin de ir acercándose a la formación de las diferentes capacidades que necesitan los educandos llámense estudiantes o ciudadanía. Afortunadamente la escuela ha mirado hacia la poderosa pantalla televisiva como un recurso que puede fortalecer los procesos de aprendizaje con el fin de utilizar la imagen audiovisual para potenciar sus capacidades críticas y reflexivas; conocer el funcionamiento del medio, así como para enseñar a utilizar este nuevo lenguaje de comunicación que hoy es el más dominante, atractivo y ágil; el que tiene más poder de posicionamiento en la mente de las personas.

Finalmente, los autores evalúan las experiencias de televisiones que asumen, explícitamente como tales, funciones educativas, y señalan sus tendencias actuales: Japón, Reino Unido, Francia, Alemania, Holanda y Suecia, Canadá, Estados Unidos, México y América del Sur. Tras repasar la situación española, destaca los retos que implica una auténtica televisión educativa y, frente a la tele basura, proponen una tele sin desperdicio.

Por ello se dice que la televisión sigue siendo un medio verdaderamente importante y significativo de nuestra cultura, y con grandes posibilidades de ser utilizado en los contextos educativos. Se aportan algunas reflexiones para su integración curricular, revisando la falta de estrategias de estructuración, organización y utilización de la información en la televisión educativa y las actitudes de los receptores hacia el medio televisivo. Se estudian también aspectos importantes como son la formación del profesorado a la hora de lograr su integración didáctica, ofreciendo algunas pautas para su utilización.

[1] Dejonozka y Kapel (1991), http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/canales_r_m/capitulo2.pdf.

[2] Paivio (1980): Antología de la Maestría en Ciencias de la Educación. Innovación y Tecnología Aplicada a la Educación (2016). Instituto México –Universidad. P.102.

REFERENCIA:

Antología de la Maestría en Ciencias de la Educación. Innovación y Tecnología Aplicada a la Educación (2016). Instituto México –Universidad. P.102.
Abrego, S.R. (2000). El guión para televisión educativa formal. El caso de telesecundaria. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán. México.
Byrd, O.A. (2000). La UNAM frente a la educación con tecnología. Reencuentro. Análisis de problemas universitarios, (35), 24-37.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. (1987) Vol II Santillana. México: Ed. Nuevas Técnicas Educativas, S.A

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