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Description
Flashcards by VELY ALEJANDRA MORALES MORALES, updated 5 months ago
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Created by VELY ALEJANDRA MORALES MORALES
5 months ago
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| Question | Answer |
| Estudiemos juntos: Análisis del currículo como un sistema abierto y complejo en la educación superior guatemalteca | |
| EL Diseño Curricular | El diseño curricular debe contener determinada estructura que engloba el entorno, el marco teórico, el perfil de egreso, los ejes transversales, el plan de estudios y la red curricular, entre otros. Asimismo, integra aspectos legales, administrativos, metodológicos y de evaluación del aprendizaje. Los elementos fundamentales de esta estructura recaen en el perfil de egreso y el plan de estudios. Zabalza, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Naecea. Madrid. 2009. P.c: 23-28 |
| Objetivos curriculares en la Educación Superior | Los objetivos curriculares en la educación superior se refieren a las metas y resultados que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar un programa educativo. Estos objetivos guían la planificación del currículo, la enseñanza y la evaluación, asegurando que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, competencias y actitudes relevantes para su profesión y para la sociedad. Zabalza, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Naecea. Madrid. 2009. P.c: 26-32 |
| El currículo como sistema abierto y complejo | El currículo se puede catalogar como un sistema vivo, complejo y en constante transformación cuando los actores evalúan y reconfiguran objetivos, contenidos y prácticas. Al hacerlo puede que surjan resultados no previstos, y que cambios drásticos sean necesarios. Esta visión contrasta con sistemas lineales y cerrados. Por un lado, los lineales y cerrados se enfocan en contenidos, objetivos y métodos estandarizados, mientras que el abierto y complejo tiene procesos curriculares generan retroalimentación, no-linealidad y adaptabilidad, ya que se mantienen en constante interacción con su entorno. Santivañez Limas, Vicente. Diseño Curricular a partir de competencias. Ediciones de la U Limitada. Bogotá. 2012. P.c: 96-99 |
| Evolución del currículo en Guatemala | Guatemala prioriza un currículo basado en competencias y aprendizajes significativos, utilizando el método ERCA, mientras que el sistema Norteamericano tiende a seguir un enfoque más personalizado, buscando adaptar el currículo a las necesidades individuales de los estudiantes. Ambos enfoques tienen sus fortalezas y desafíos, y la educación superior en ambos contextos está en constante evolución para mejorar la calidad y relevancia de la enseñanza. La evolución curricular en Guatemala responde a coyunturas políticas, reformas estatales y demandas sociales. Pérez Brito, Domingo. La estructura del diseño curricular. Universidad San Carlos de Guatemala. Guatemala. 2020. P.c: 52-61 |
| Dimensiones del currículo universitario | El currículo se divide en dimensiones: el explícito, el oculto y el nulo. El explicito, no requiere mayor explicación, es lo que se encuentra a simple vista en un currículo, el contenido oficial. El oculto, por su parte, moldea conductas y expectativas sociales no declaradas. Se compone de normas implícitas, valores institucionales. Por último, el nulo expone vacíos en formación crítica, en otras palabras, lo que no se enseña. Identificarlas permite visibilizar desigualdades, relaciones de poder y funciones de control social indirecto . Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Ediciones Akal. Madrid. 2008. P.c: 17-23 |
| Relación entre currículo y contexto sociopolítico | El currículo reacciona al contexto sociopolítico guatemalteco, adoptando mandatos normativos, políticas públicas, presupuestos fluctuantes y presiones del mercado. Las decisiones curriculares surgen de tensiones entre autonomía académica y reformas formalizadas, generando un sistema sensible donde cada cambio en leyes, prioridades económicas o crisis sociales incide directamente en los contenidos, enfoques y estrategias pedagógicas. Funez, Mario. Educación Superior en Guatemala. Universidad Francisco Gavidia. San Salvador. 2001. P.c: 1-8 |
| Interdependencia del currículo | En el modelo universitario, currículo, docencia, investigación y extensión forman una red interdependiente. La docencia transforma la investigación en nuevos saberes mientras que el plan de estudios contextualiza la experiencia. La investigación, por su parte, nutre el currículo y la práctica docente, permitiendo que el currículo guíe tanto la enseñanza como la investigación, integrándolas de forma que trabajen en armonía. Esto fortalece la pertinencia social del conocimiento y promueve aprendizajes situados, colaborativos y co-construidos. Medina Rivilla, Antonio. Innovación Didáctica. Desarrollo curricular para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Editorial Universitas. Madrid. 2025. P.c: 84-87,119-121. |
| Flexibilidad curricular y trayectorias formativas | Los currículos flexibles ofrecen trayectorias no-lineales, adaptables a intereses, ritmos e incluso estilos de aprendizaje. Un currículo flexible plenamente implementado, implica la posibilidad de movilidad entre asignaturas, niveles o carreras, favoreciendo de esta forma la formación personalizada, aprendizaje permanente y resiliencia ante transformaciones. Su diseño es propio de sistemas adaptativos y promueve la autonomía profesional del estudiante. Medina Rivilla, Antonio. Innovación Didáctica. Desarrollo curricular para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Editorial Universitas. Madrid. 2025. P.c: 71-80. |
| Tecnología y virtualidad en el currículo universitario | La tecnología digital transforma la enseñanza, facilitando modalidades online e híbridas. El currículo se vuelve distribuido, mediado por plataformas virtuales, recursos multimedia y aprendizaje colaborativo. Esta reconfiguración redefine el rol docente, requiriendo de este evaluación continua y acceso al conocimiento, generando estructuras curriculares adaptativas y multiplataforma en entornos complejos. El docente se convierte en un facilitador y el alumno toma un papel protagónico en el proceso de aprendizaje. Santivañez Limas, Vicente. Diseño Curricular a partir de competencias. Ediciones de la U Limitada. Bogotá. 2012. P.c: 137 |
| Gestión curricular desde una perspectiva sistémica | La gestión curricular sistémica se refiere a la organización y administración del currículo escolar como un sistema interconectado, donde todos los elementos y actores interactúan para lograr los objetivos educativos. Al analizarla desde el punto de vista sistémico este implica la planificación modular, la actualización continua, la retroalimentación institucional y la coordinación entre unidades. Utiliza indicadores, estructuras flexibles y procesos participativos. La administración curricular se constituye como una red adaptativa capaz de responder a cambios internos y externos de manera ágil. Hernández Barriga, F.I. y Fonseca Ortiz, L.M. Gestión curricular y desarrollo de competencias en estudiantes y docentes. Ediciones USTA. Bogotá. 2019. P.c: 11-16 |
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