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| Question | Answer |
| 발달의 개인차 - 지능 - 플린 효과 | 유럽과 북미 20개 국가로부터의 표집을 통해 확인한 지능의 시대적 상승 효과 |
| 발달의 개인차 - 주요 지능이론 구분 | 스피어만의 g요인설 써스톤의 다요인설 케텔의 지능이론 스턴버그의 삼원지능이론 가드너 다중지능이론 |
| 지능이론 - 스피어만 - 지능의 구성 요인 | 일반요인과 특수요인 |
| 지능이론 - 스피어만 - 일반요인 특징 | - 일반요인을 지능의 본질으로 판단 - 일반요인이 고정적이고 변하지 않는 결정적인 능력이라는 생각으로 이어짐 |
| 지능이론 - 스피어만 - 특수요인 특징(△) | - 각각의 정신능력검사만 독특하게 측정하는 능력 - 구체적인 과제에만 관여하는 지적 능력 |
| 지능이론 - 써스톤의 다요인설 - 정의 | - 지능은 단일한 능력이 아닌 서로 관련된 여러 기본정신능력으로 구성되었음을 보이는 이론 |
| 지능이론 - 써스톤의 다요인설 - 지능 요인 7가지 | - 언어, 수 , 공간, 지각, 기억, 추리, 유창성 요인 |
| 지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 개념 | - 지능은 세가지 필수적인 차원으로 구성된다는 이론 - 내용차원 - 작용차원 - 산출차원 |
| 지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 내용차원(△) | - 시각, 청각, 상징, 의미, 행동 - 정신작용의 내용을 의미함 |
| 지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 작용차원(△) | - 내용차원이 요구하는 차원 - 인지(정보나 지식의 발견) - 기억저장 (정보나 지식의 저장) - 기억파지 (기억의 지속) - 수렴적 사고 (하나의 해결책으로 귀결되는 논리적 사고) - 확산적 사고 (다양한 해결책 생각) - 평가 (정보나 지식판단) |
| 지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 산출차원(△) | - 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축 |
| 지능이론 - 케텔 - 개념★ | 지능의 일반요인이 유동적 지능과 결정적 지능으로 구성되어 있다는 이론 |
| 지능이론 - 케텔 - 유동적 지능 | - 암기, 지각, 추리와 같은 정보의 관계를 파악하는 능력이나 기억 관련 능력 - 유전적이고 생리적인 영향을 많이 받음 - 10대 후반과 20대 초반 절정, 이후 점차 감소 |
| 지능이론 - 케텔 - 결정적 지능 | - 경험에 의해 변할 수 있는 지능 능력 - 언어능력, 문제해결, 논리적 추리력과 관련 - 연령에 비례하며 노인이 되어도 감퇴가 적음 |
| 지능이론 - 삼원지능이론 - 배경(△) | 스턴버그는 지능의 본질을 이해하기 위해서는 인간의 인지과정을 이해해야 한다고 주장함 |
| 지능이론 - 삼원지능이론 - 지능 구분 | 분석적 능력 창의적 능력 실제적 능력 |
| 삼원지능이론 - 분석적 능력 - 특징 | - 정보나 사물을 비교, 대조 비평, 판단하는 능력 - 요소적 능력 (요소하위이론) |
| 삼원지능이론 - 분석적 능력 - 구성 | 메타요소 : 다른 요소에게 지시 수행요소 : 지시받은 것을 수행, 정보처리 지식획득요소 : 정보이해와 다른 지식 연결 |
| 삼원지능이론 - 창의적 능력 - 특징 | - 무언가를 고안, 발견, 상상, 가정하는 능력 - 경험적 능력 (경험하위이론) |
| 삼원지능이론 - 창의적 능력 - 구성 | 통찰력(신기성) : 새로운 경험을 과거 경험과 연결 자동화 능력 : 익숙한 문제의 해결 |
| 삼원지능이론 - 실제적 능력 - 특징 | - 적절한 아이디어를 찾고 실행, 적용, 활용하는 능력 - 상황적 능력 (상황하위이론) |
| 삼원지능이론 - 실제적 능력 - 구성 | 환경적응 환경선택 환경조성 |
| 삼원지능이론 - 교육적 적용 - 학교교육의 방향 | - 현재의 학교교육이 세 가지 능력을 균형있게 계발할 필요성을 제안 - 지식의 전달과 획득을 중심으로 이루어지는 교육활동은 지식을 창의적으로 활용할 수 있는 교육으로 전환되어야 함 |
| 삼원지능이론 - 교육적 적용 - 스턴버그가 제안한 사고 3가지 | 분석적 사고 창의적 사고 실제적 사고 |
| 가드너 다중지능이론 - 지능에 대한 관점 | 인간의 지능은 사회문화적 맥락의 영향을 받는 서로 독립적이며 다양한 유형의 능력으로 구성되어 있다고 주장 |
| 가드너 다중지능이론 - 지능 영역 구분★ | 언어지능 논리수학 지능 음악지능 공간지능 신체운동적 지능 대인관계지능 개인 내 지능 자연친화지능 |
| 가드너 다중지능이론 - 특징 | - 지능은 서로 상호 독립적인 동시에 상호작용적임 - 지능은 훈련을 통해 계발 가능 |
| 가드너 다중지능이론 - 의의 | - 모든 학습자가 평등하다는 관점 제시 - 학생들의 서로 다른 강점 지능을 계발하는 새로운 수업방식에 관심 (맞춤형 수업) - 다양한 교육목표 설정 |
| 가드너 다중지능이론 - 도입방법 7가지 | 구술식 도입방법 논리적인 도입방법 수량적 도입방법 근원적인(실존적인) 도입방법 미학적 접근 경험적 접근 학생들 간 협력적 접근 |
| 가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 구술식 도입, 논리적 도입, 수량적 도입방법 | - 구술식 : 우선 의문스러운 개념에 대해 설명을 제시함 - 논리적 : 구조화된 논쟁을 통해 개념에 접근 - 수량적 : 수치와 숫자의 관계를 다루며 도입 |
| 가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 근원적 도입, 미학적 접근 | - 근원적 도입 : 철학적 접근을 하거나 개념에 의문을 품는 접근 - 미학적 접근 : 감각적이거나 표면적인 특징을 강조함 |
| 가드너 다중지능이론 - 도입방법 - 경험적, 협력적 접근 | - 경험적 접근 : 개념에 내재되어 있는 학습자료를 직접 다루어봄 - 협력적 접근 : 협동학습 등의 활동 |
| 지능의 측정 - 지능지수 분류 | 정신연령 (비네-시몬 검사) 비율지능지수 (스텐포드 - 비네 검사) 편차지능지수 (웩슬러) |
| 지능의 측정 - 편차지능지수 - 정의 | - 한 사람의 지능을 그와 동일 연령집단 내에서의 상대적 위치로 규정한 지능지수 |
| 지능의 측정 - 편차지능지수 - 장점 | 자신의 연령집단 내에서 차지하는 상대적 위치를 알려준다는 점에서 원점수보다 더 많은 정보를 제공함 |
| 지능의 검사 - 문화평형검사 - 정의 | 문화적 편향을 고려하여 문화적 요소가 개인의 지능에 미칠 수 있는 영향을 제거하거나 그 영향을 최소화한 검사 |
| 지능의 검사 - 문화평형검사 - 예시 | SOMPA 아동용 카우프만 지능검사 CMPT (레이븐검사) |
| 지능의 검사 - 해석 상 유의점★ | - 절대적인 지능의 높고 낮음을 나타내는 지수가 아님 - 과잉해석을 피할 것 (참고로만) - 하위검사점수를 고려할 것 (지능 하위 요인) |
| 발달의 개인차 - 정서지능 - 개념 | 정서와 감정을 통제하고 조절할 줄 아는 능력 지능과 분리된 개념 |
| 발달의 개인차 - 정서지능- 주요 학자 | 가드너 샐로비와 메이어 골맨 |
| 가드너 - 정서지능 구성 | 개인내적지능 대인관계지능 |
| 샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 | 정서의 인식과 표현 정서의 사고 촉진 정서 지식의 활용 정서의 반영적 조절 |
| 샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 - 정서의 사고 촉진 기능 | - 정서 정보 이용하여 사고의 우선순위 정하기 - 정서를 이용하여 판단하고 기억하기 - 정서를 이용하여 다양한 관점 취하기 |
| 샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 - 정서 지식의 활용 | - 미묘한 정서 간 관계를 이해하고 명명하기 - 복잡하고 복합적인 감정 이해하기 |
| 골맨 - 정서지능 구성 ★ | 자기인식 자기조절 자기동기화 감정이입 사회적 기술 |
| 발달의 개인차 - 창의력 - 정의 | 새로우면서도 적절하고 유용한 것을 생성해낼 수 있는 능력 |
| 창의력의구조 - 길포드의 주장 | 수렴적 사고와 확산적 사고 유창성,융통성, 독창성 |
| 창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 | 준비단계 배양단계 영감단계(발현) 검증단계 |
| 창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 - 준비 및 배양단계 | - 준비 : 여러가지 가능성을 탐색하고 다양한 방법으로 해결책을 모색 - 배양 : 논리적 사고, 지적, 의지적, 정서적 기능을 결합하고 온 신경을 집중하여 문제를 새롭게 바라보고 다양한 요소의 조합을 시도함 |
| 창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 - 영감 및 검증단계 | - 영감 : 기발하고 결정적인 아이디어가 떠오름 - 검증 : 문제의 해결책 적절성, 아이디어의 실현 가능성 등 판단 |
| 창의력 - 관련이론 -칙센트미하이의 체제모형 | 창의성은 개인, 영역, 활동현장이라는 세 요소가 상호작용하는 하나의 시스템으로 이해해야 함을 주장 |
| 창의력 - 훈련기법 - 예시 | 브레인스토밍 강제연결법 PMI 기법 (Plus Minus Interesting) 육색사고모자 기법 SCAMPER 시넥틱스 기법 |
| 창의력 훈련기법 - 브레인스토밍 전략의 기법 (원리) ★ | 비판금지의 원리 양산의 원리 자유분방의 원리(독창성 원리) 조합과 개선의 원리 |
| 창의력 훈련기법 - PMI 기법 | - 특정 문제의 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 확인하고, 재미있지만 중립적인 부분을 확인하는 부분 - Plus, Minus, interesting |
| 창의력 훈련기법 - SCAMPER 분류 | S 대체하기 C 결합하기 A 적용하기 M 수정하기 P 다르게 활용 E 제거하기 R 재배열하기 |
| 창의력 훈련기법 - 시넥틱스 기법 - 정의(△) | - 유추를 통해 친숙한 것을 생소한 것으로, 생소한 것을 친숙한 것으로 보이도록 만든 뒤, 새로운 시각을 갖기 어려운 상황에서 창의적 사고를 할 수 있게 도와 문제 해결 방안을 찾을 수 있또록 돕는 접근 |
| 창의력 - 함양에 필요한 교육환경★ | - 학생이 스스로 과제를 선택하도록 함 - 질문하는 것을 격려함 - 자신의 아이디어를 다른 사람들에게 설명하도록 함 - 모호함을 견딜 수 있도록 격려함 - 실수를 허용함 |
| 발달의 개인차 - 인지양식 | 개인이 사물을 지각하고 인지하는 독특한 방식 |
| 인지양식 유형 - 위트킨의 구분 | - 장독립적 인지양식 - 장의존적 인지양식 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 인지양식 검사 방법 | - 막대테두리검사 - 잠입도형 검사 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장독립적 학습자의 개념 | - 어떤 사물을 지각할 때, 그 사물의 배경이 되는 주변 장의 영향을 받지 않거나 적게 받는 사람 - 심리적 분화가 잘 된 사람 - 자신의 주변에 있는 다른 사람 및 세계를 보다 분화된 방식으로 경험하며 자신이 경험한 것을 잘 분석하고 구조화함 - 잠입도형검사에서 높은 점수를 받는 경향 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장의존적 학습자의 개념 | - 사물을 지각함에 있어서 그 사물의 배경, 즉 주변의 장에 영향을 많이 받는 사람 - 비교적 비분석적이고 직관적으로 자극을 지각하고 인지 - 심리적 분화가 잘 이루어지지 않아 주어진 대상을 전체적으로 파악하려는 경향 - 잠입도형검사에서 낮은 점수를 받는 경향 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장독립형 학습자 학습특성 | - 사회적인 내용을 다룬 자료에 대한 집중에 외부 도움을 필요로 함 - 비판의 영향을 적게 받음 - 구조화와 새로운 구조 부여에 용이함 - 스스로 문제를 해결할 수 있는 수업 상황에 강점 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장의존형 학습자 학습특성 | - 사회적인 내용을 다룬 자료를 잘 학습함 - 외부 비판에 많은 영향 - 구조화와 새로운 구조 부여가 어려움 - 명료한 지시와 잘 구조화된 수업에 강점 |
| 인지양식 유형 - 케이건의 분류 | 속응형과 숙고형 |
| 인지양식 유형 - 케이건 - 충동형/속응형 - 특징과 개선 방안 | - 반응에 걸리는 시간이 짧고 오류가 많은 유형 - 인지적 자기교수 활용하여 개선 |
| 인지양식 유형 - 케이건 - 충동형/속응형 - 인지적 자기교수 방식(△) | - 과제 수행 방법의 종류 - 인지적 모델링 단계 - 외현적 지도단계 - 외현적 자기지도 단계 - 외현적 자기지도의 감소단계 - 내재적 자기지도단계 |
| 인지양식 유형 - 케이건 - 반성형/숙고형 - 특징과 개선 방안 | - 반응에 걸리는 시간이 길고 오류가 적은 유형 - 건너뛰기 전략 활용하여 개선 |
| 케이건의 인지양식 유형 - 분류 기준 | - 유사도형검사 활용하여 구분 - 문제에 대한 반응시간과 오답수를 통해 구분함 |
| 인지양식 유형 - 콜브의 분류 기준 2가지 | - 정보지각방식 : 구체적 경험, 추상적 개념 여부 - 정보처리방식 : 활동적 실험, 반성적 관찰 여부 |
| 인지양식 유형 - 콜브 - 학습양식 유형 4가지 | - 적응형 학습자 (활동적 실험/구체적경험) - 수렴형 학습자 (활동적 실험/추상적 개념화) - 발산형 학습자 (반성적 관찰/구체적 경험) - 동화형 학습자 (반성적 관찰/추상적 개념화) |
| 인지양식의 활용 - 두 가지 입장 | - 인지양식과 교수의 실제를 최대한 일치시켜야 한다는 입장 (주류) - 인지양식에 교수를 일치시키는 것이 타당하지 않다는 입장 |
| 동기이론 - 동기의 개념 | 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정 |
| 동기이론 - 동기의 유형 - 외재동기 | 최종 목표를 얻기 위한 수단으로써의 어떤 활동에 참여하는 동기 |
| 동기이론 - 동기의 유형 - 내재동기 | 활동 그 자체를 위해 참여하는 동기 |
| 동기이론 - 외재, 내재동기 - 과정당화 가설 | 내재적 흥미를 가진 과제에 대하여 보상을 줄 때 그 과제가 보상을 위한 수단으로 인식되면서 내재적 동기가 감소하는 현상 |
| 동기이론 - 외재,내재동기 - 인지평가이론 | 보상이 자신의 수행에 대한 정보를 제공해준다고 여길 때 개인은 자신에 대한 유능감을 향상시키며 내재적 동기를 지속할 수 있음 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 욕구 분류 | 생리적 욕구 안전의 욕구 소속감과 애정의 욕구 자아존중감의 욕구 지적 욕구 심미적 욕구 자아실현 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 결핍 욕구 | 생리적 욕구 안전의 욕구 소속감과 애정의 욕구 자아존중감의 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 성장 욕구 | 지적 욕구 심미적 욕구 자아실현 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 학습동기에 대한 시사점 | 결핍욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생함 |
| 로저스의 실현 경향성 이론 - 실현경향 개념 | - 자아실현 욕구는 매슬로우와 마찬가지로 선천적인 것으로 봄 - 성장을 위한 노력에는 '투쟁과 고통'이 수반되며, 이러한 고통을 이겨나가는 것이 '실현경향' |
| 로저스의 실현 경향성 이론 - 타인의 역할 | - 타인과의 상호작용은 개인의 실현 경향 과정에 매우 중요한 역할을 함 - 무조건적이고 긍정적인 관심을 통해 각 개인이 '충분히 기능하는 인간'으로 성장하게 하는 데 있음 |
| 동기이론 - 자기가치이론 - 자기가치의 개념 | - 자신에 대한 정서적 반응 또는 평가 |
| 동기이론 - 자기가치이론 - 자기장애전략 | - 자신의 가치를 보존하기 위한 행동 패턴 - 미루기 - 변명하기 - 걱정하기 - 노력하지 않았다는 것을 강조하기 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기에 대한 관점 | - ;자기결정성'을 동기의 원천으로 판단함 - 동기를 자율적으로 행동하려는 경향과 외부의 조건이나 타인에 의해 통제당하려는 경향 간의 상호작용의 산물로 봄 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기 구분 3가지 | - 무동기 - 외재적 동기 - 내재적 동기 - 내재적 동기로 갈수록 자기결정적 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 무동기 - 조절 유형 | - 무조절 - 낮은 유능감 지각, 무관심, 무심함 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 외재적 동기 유형 4가지 | 외적 조절 투사(부과)된 조절 동일시된 조절 통합된 조절 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 외재적 동기 유형 - 외적 조절 특징 | - 외재적인 인과 소재 - 외재적 보상이나 처벌이 많음, 순응, 저항의 특징 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기 유형 - 투사된 조절 특징 | - 다소 외재적인 인과소재 - 자아-관여, 자아나 타인으로부터 안정을 추구함 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 동일시된 조절 특징 | - 다소 내재적인 인과소재 - 가치부여, 자율적인 목표설정 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 통합된 조절 특징 | - 내재적인 인과소재 - 목표의 위계적 통합, 조화 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기유형 - 내재적 동기 - 조절 유형, 특징 | - 내적 조절 - 흥미, 즐거움, 과제 자체에 만족하는 특징 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 분류 | 유능성 자율성 관계성 (유자관) |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 학생들이 유능성을 지각할 수 있는 요소 | - 학생들의 지식과 기술이 증가하고 있다는 증거를 보여주는 것 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 유능성에 영향을 주는 교사 행동 | - 수행에 대한 교사의 귀인방식 - 적절한 칭찬과 비판 - 성공/실패에 대한 감정적 반응 - 상황에 따른 도움 제공 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 학생들이 자율성을 지각할 수 있는 요소 | - 학생들에게 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 자율성에 영향을 주는 교사 행동 | - 교실의 규칙과 절차 수립에 의견 반영 - 학생들 스스로 학습목표 설정, 모니터링 격려 - 교실에서 학생참여 높은 수준으로 유도 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 관계성 교사 역할 | - 무조건적인 긍정적 존중과 진정한 헌신 - 학생들은 교사가 자신을 좋아하고, 이해하고, 공감해준다고 믿을 때 행동적, 인지적, 정서적 측면에서 수업활동에 더 열심히 참여함 |
| 지능에 대한 관점 2가지(△) | - 지능에 대한 고정적 관점 - 지능에 대한 증가적 관점 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 개념 | 순수한 지능 그 자체보다는 지능을 아는 것, 지능에 대해 어떤 믿음을 가지고 있는지가 학생들의 다양한 동기 유형을 이해하는 데 더 많은 정보를 제공해 줄 수 있다는 지능에 대한 입장 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 유형 | 정체이론과 증가이론 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 증가이론 의의 | 지능을 노력으로 보는 경향이 강하기 때문에 과제에 대해서도 쉽게 도전함 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 개념 | - 인간의 동기는 자신이 성공할 것이라는 기대에 - 그 성공에 대해 개인이 부여하는 가치를 곱한 만큼 같아진다는 이론 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 성공에 대한 기대 하위 요소 | - 과제난이도 인식 (쉽다고 느낄 때) - 자기도식 (자아개념과 높은 자기도식) |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 과제가치 하위 요소 | - 내재적 흥미 - 중요성 - 효용가치 - 비용 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 동기 향상 방안 | - 능력에 대해 정확하면서 높은 기대를 형성하도록 조력 - 도전적 과제에서 성공 경험 - 해당 교과와 주제의 중요성과 가치를 설명 - 과제나 학습활동 선택과 통제할 수 있는 기회 제공 |
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