40336624
| Question | Answer |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 학자 | 반두라 |
| 동기이론 - 자기효능감 개념 ★ | 과제를 잘 해낼 수 있을 것이라는 자신의 능력에 대한 믿음 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 자기효능감 효과 | · 자신에게 과제를 수행할 능력이 충분히 있다고 믿기 때문에 실패를 경험해도 쉽게 포기하지 않고 적극적으로 과제를 수행함 · 어려운 과제를 선택하도록 하고, 노력을 더욱 오랫동안 지속하도록 함 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 자기효능감 형성에 영향을 미치는 4가지 요인 | · 자신의 성취경험/ 과거 수행 · 대리경험/ 본보기 보이기 · 사회적, 언어적 설득 · 생리적 지표/ 심리적 상태 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사의 자기효능감(교수효능감) 개념 | 교사가 가지는 학생들의 학습을 도와주는 자신의 능력에 대한 개인적인 신념 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 낮은 자기효능감을 가진 교사 특징 ★ | · 그들의 능력을 넘어선다고 믿는 수업활동을계획에 넣지 않음 · 학습에 어려움을 겪는 학생들을 끈기있게 가르치지 않음 · 학습자료를 찾는데 노력을 거의 기울이지 않음 · 학생들이 더 잘 이해할 수 있는 방식으로 다시 가르치는 일을 하지 않음 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 높은 자기효능감을 가진 교사 특징 ★ | · 도전적인 활동을 더 잘 개발하는 경향이 있음 · 학생들이 성공할 수 있도록 도움 · 학습문제를 가진 학생들에 대해서도 끈기있게 계속 가르침 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사의 자기효능감 - 학생의 좋지 못한 수행에 의한 영향 (△) | - 한 명의 학생이 수행을 잘하지 못하는 경우는 영향을 미치지 않음 - 학생집단이 수행을 잘하지 못하는 경우 결과에 대해 보다 큰 책임을 느끼며, 자기효능감이 저하됨 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사 개인의 배경 변인 특징 및 종류 (△) | - 개념 : 교사 개인의 배경변인은 교사효능감에 일관된 영향을 미치지는 않음 - 종류 : 성별, 교사경력, 최종학력 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사를 둘러싼 환경변인에 대한 인식 | - 개념 : 학교의 다른 구성원들과의 관계와 사회적 활동에의 참여 속에서 개인이 지각하게 되는 심리적 요인 - 종류 : 동료교사와의 관계, 학교행정에 대한 민주적 참여, 행정업무 부담 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사를 둘러싼 환경변인이 미치는 영향 | · 동료교사와의 소통이 많을수록 교사효능감 증진 · 의사결정참여 빈도가 높을수록 교사효능감 증진 |
| 동기이론 - 귀인이론 학자 | 바이너 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인이론 개념 | 성공과 실패의 원인에 대한 학습자의 믿음과 이러한 믿음이 어떻게 학습동기에 영향을 미치는지에 대해 체계적인 설명을 시도하는 동기에 대한 인지이론 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인 발생의 세 가지 차원 | 소재, 안정성, 통제 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 소재 개념 | - 원인의 위치. - 원인이 학습자의 내부 혹은 외부에 있는지를 의미 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 안정성 개념 | - 원인이 변할 수 있는지, 아닌지의 차원 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 통제 개념 | - 학생이 그들의 성공과 실패에 대한 책임을 수용하는 정도 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학업성취에 대한 4가지 귀인 요소 | 능력, 노력, 과제 난이도, 행운 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 능력귀인 - 책임 소재/ 안정성/ 통제 여부 | - 학습자 내부 - 안정(바뀔 수 없음) - 학습자가 통제 x |
| 동기이론 - 귀인이론 - 노력귀인 - 책임 소재/ 안정성/ 통제 여부 | - 학습자 내부 - 불안정(바뀔 수 O) - 학습자가 통제 O |
| 동기이론 - 귀인이론 - 운 귀인 - 책임 소재/ 안정성/ 통제 여부 | - 학습자 외부 - 불안정(바뀔 수 O) - 학습자가 통제 X |
| 동기이론 - 귀인이론 - 과제 난이도의 책임 소재/ 안정성/ 통제 | - 학습자 외부 - 안정(바뀔 수 X) - 학습자가 통제 X |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습자에 대한 귀인의 영향 - 노력 부족 귀인의 경우 | · 책임을 본인에게 돌리며 죄책감 느낌. - 노력은 불안정적이므로 미래에는 성공할 것이라는 기대 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습자에 대한 귀인의 영향 - 능력 부족 귀인의 경우 | - 미래의 성공을 기대하지 않으며, 미래에 들일 노력과 성취는 감소함 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습자에 대한 귀인의 영향 - 동기 증가에 영향 미치는 귀인 | - 실패를 노력 부족으로 돌렸을 때 증가함 - 실패를 통제 불가능한 원인(운, 재능 등)으로 보면 동기는 감소함 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습된 무력감 개념 및 발생원인 | - 아무리 노력해도 성공할 수 없다는 감정 - 실패를 능력 부족, 내적이고 통제 불가능한 것으로 돌릴 경우 발생 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 교사의 귀인 피드백 - 유의점 | - 정확한 피드백 제공 필요 ★ - 학생이 노력하지 않았는데도 노력했다고 피드백을 하거나, 최선을 다해도 노력하지 않았음을 말할 경우 학생은 교사의 피드백을 신뢰하지 않게 됨 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 교사의 귀인 피드백 - 방향성 | · 처음에는 노력 부족에 귀인 유도 · 노력했음에도 실패한 경우 지식이나 학습전략 귀인 사용 · 학생이 노력하지 않을 경우 노력 귀인은 지양 · 학생들이 지식이나 기술을 습득함에 따라 능력 피드백으로 옮겨가는 것이 효과적임 · 노력 귀인, 전략 귀인 거쳤음에도 결과가 안좋을 경우, 해당 과제 포기 유도 후 새로운 길 모색 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인훈련 프로그램 절차 | 노력 부족에 귀인 유도 -> 전략 귀인 사용 -> 해당 과제 포기 유도 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 개념(전제) (△) | - 성취상황에서 사람들은 서로 다른 유형의 목표(숙달목표, 수행목표)를 추구함 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표/학습목표 - 개념 | 학습에 대한 '이해'를 도모하고 자신의 능력이나 관련 기술을 개발하고 '향상'시키는 것을 추구하는 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행목표 -개념 | 다른 사람들과의 '경쟁'과 '비교'를 통해 자신의 능력이 우월하다는 것을 드러내려는 경향성 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행목표 - 수행접근목표 개념 | 유능하게 보이는 것과 다른 사람들로부터 호의적인 평가를 받는 것을 강조하는 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행목표 - 수행회피목표 개념 | 무능력하게 보이는 것을 피하고 호의적이지 않은 평가를 피하는 것에 초점을 둔 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 사회적 목표 개념 | - 특정한 사회적 결과나 사회적 상호작용을 달성하려는 목표 - 사회적 목표는 학습동기를 증가시킬수도, 감소시킬수도 있음 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 과제회피목표 개념 | - 과제가 쉽거나 노력을 거의 기울이지 않고 마칠 수 있을 때 성공적이라고 느끼는 상황 - 가장 바람직하지 못한 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 - 귀인의 대상 | - 숙달목표 : 노력 - 수행목표 : 능력 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 - 선호하는 과제 | - 숙달목표 : 도전적 과제 - 수행목표 : 아주 쉽거나 매우 어려운 과제 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 - 난관 봉착 시 경향 | - 숙달목표 : 끈기 있게 문제해결 시도 - 수행목표 : 쉽게 좌절 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 - 도움 요청 여부 | - 숙달목표 : 필요한 도움을 요청 - 수행목표 : 도움을 요청하지 않음 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 - 감정 상태 | - 숙달목표 : 긍정적인 감정상태 유지 - 수행목표 : 부정적 감정을 표출 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표를 증진할 수 있는 방안 ★ | · 과제가 학습자의 배움이나 성장에 어떤 의미를 가지는지 깨달을 수 있도록 학습자의 생활이나 삶과 연결시켜 줌 · 적절한 노력을 기울이면 성공할 수 있는 수준의 도전적인 과제를 제시함 · 교실에서 이루어지는 대화에서 '숙달', '배우는 과정', '수업내용을 이해'하는 것이 중요하다는 메시지를 지속적으로 전달 · 보상이나 평가가 다른 학생들과의 비교나 경쟁을 지나치게 조장하지 않도록 학습자의 발달, 숙달, 성장의 정도를 강조하고 그에 대한 정보를 제공 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 맥클러랜드 - 성취동기 개념 | 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 앳킨슨 - 성취동기의 분류 | - 성공추구동기 - 실패회피동기 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 앳킨슨 - 성공추구동기 정의 | 특정 행동상황에서 개인이 지니고 있는 일반적이고 안정된 동기 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성공추구동기 높은 학생 특징 | · 실패회피동기가 높은 학생들보다 중간 난이도 과목에 접근하려는 경향이 두드러짐 · 지나치게 비현실적인 어려운 과제에 도전하지 않음 · 적절한 학습동기를 형성하여 학교학습 수행능력을 높일 수 있음 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 실패회피동기 높은 학생 특징 | · 실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하려는 경향이 두드러짐 · 자신의 실패를 과목의 난이도에 귀인시키려는 목적 · 이러한 선택은 실제적 학업성취에 도움이 되지 못함 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성공추구동기가 높은 학생 - 과제 성공, 실패에 따른 동기 변화 | - 성공 시 동기 감소 - 실패 시 동기 증가 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 실패회피동기가 높은 학생 - 과제 성공, 실패에 따른 동기 변화 | - 성공시 동기 증가 - 실패 시 동기 감소 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성취욕구에 대한 4분면 모형 - 분류 기준 2가지 | - 성공접근동기 - 실패회피동기 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성취욕구에 대한 4분면 모형 - 학생 분류 | - 성공지향자 - 실패수용자 - 실패회피자 - 과잉노력자 |
| 동기이론 - 레빈의 포부 수준 - 레빈의 주장(△)(△) | - 레빈은 포부 수준이라는 구인이 기대와 가치 요소를 통합시켜 인간의 인지적 의사결정 과정을 설명할 수 있다고 주장함 |
| 동기이론 - 레빈의 포부 수준 - 포부 수준 개념 | 개인 스스로 설정한 목표나 기준. 과제에 대한 과거 경험과 친숙성에 기초함 |
| 동기이론 - 몰입 - 학자 이름 | 칙센트미하이 |
| 동기이론 - 몰입 - 정의 | 사람들이 전적으로 어떤 일에 빠져들어 느끼는 총체적 감흥 |
| 동기이론 - 몰입 - 몰입 모형의 변인 두 가지(x축, y축) | - 행위 능력(기술) - 행위 기회(도전 정도) |
| 동기이론 - 몰입 - 도전, 기술에 따른 분류 ++ +- +- -- | 몰입 불안 지루함 무관심 |
| 동기이론 - 몰입 - 학습에서의 활용 | - 과제를 학생의 수준이나 그보다 약간 높은 수준으로 제시하여 학습자로 하여금 지루함이나 불안감이 아닌 긍정적 정서를 경험하고 즐거움을 느끼게 할 수 있음 |
| 학습이론 - 행동주의 - 행동주의 개념 | 관찰 가능한 행동과 그 행동이 환경 속에 있는 자극으로부터 영향을 받는 방법을 이용하여 학습을 설명하는 이론 |
| 학습이론 - 행동주의 - 학습 정의 | - 경험의 결과로 발생한 것으로 관찰 가능한 비교적 지속적인 행동의 변화 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 학자 이름 | 파블로프 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 고전적 조건화 정의 | - 어떤 사람이 본능적 또는 반사적인 반응과 흡사한 불수의적 정서반응 또는 생리적 반응을 일으키도록 하는 학습의 한 유형 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 고전적 조건화 원리 | - 특정한 반응과 전혀 관련이 없는 자극이 일정한 과정을 통해 특정한 반응을 일으킬 수 있음 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 무조건자극(UCS) 개념 | 본능적으로 또는 반사적(학습되지 않은) 생리반응 또는 정서반응을 일으키는 사물이나 사건 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 무조건반응(UCR) 개념 | 무조건자극에 의한 본능적 또는 반사적(학습되지 않은) 생리반응 또는 정서반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 중성자극(NS) 개념 | 애초에 행동에 아무런 영향을 주지 않는 사물이나 사건 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 조건자극(CS) 개념 | 이전에 중성자극이었으나 무조건자극과 연합이 이루어진 자극 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 조건반응(CR) 개념 | 무조건반응과 동일하지만 학습된 생리반응 또는 정서반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 일반화 개념 | 똑같지 않은 비슷한 자극이 동일한 조건 반응을 이끌어 내는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 변별 개념 | 일반화와 상반되며, 변별은 관련 있지만 동일하지 않은 자극에 다른 반응을 보이는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 소거 개념 | 무조건자극이 주어지지 않고 조건자극만 반복적으로 주어져 조건자극이 더 이상 조건반응을 이끌어 내지 못하게 되는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 자발적 회복 개념 (△) | 조건반응이 소거된 후 조건자극도 무조건자극도 제시되지 않다가 조건자극이 다시 제시되면, 소거된 것으로 보였던 조건반응이 재생되는 현상 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 재조건형성 개념 (△) | 자발적 회복 이후, 조건자극과 무조건자극을 계속 짝지어 제시하면 조건반응이 곧 원래의 강도로 되돌아오는 현상 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 이론의 교육적 적용 | · 정서적 반응의 학습 : 고전적 조건화는 정서적 반응의 학습을 유발함 · 학교에서 제거해야 하는 가장 중요한 경험은 공부해야 할 과목에 대한 학생들의 정서적 불안 반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 부적응행동의 교정 방법 | - 소거 - 역조건화/역조건형성 - 단계적 둔감화/체계적 둔감법 - 홍수법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 소거 개념 | 무조건자극을 제거하고 조건자극을 반복적으로 제시하여 조건자극에 대한 반응을 억제 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 역조건화/역조건형성 개념 | 부정적 반응을 초래하는 조건자극에 긍정적 반응을 일으킬 수 있는 새로운 무조건자극을 제시하여 긍정적 조건반응에 부정적 조건자극을 결합시키는 방법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 단계적 둔감화/ 체계적 둔감화 개념 | 조건화된 부정적 반응에 이완법 또는 평온법 등의 활동을 대립시켜 놓은 후 부정적 조건자극을 단계적으로 조금씩 감도를 높여 제시함으로써 부정적 반응을 억제하는 방법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 홍수법 개념 (△) | 조건자극을 충분히 제공하여 조건자극에 대한 반응이 약화되기를 기대 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 손다이크의 3대 법칙 (△) | - 효과의 법칙 - 연습의 법칙 - 준비성의 법칙 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 조작적 조건화 대표적 학자 이름 | 스키너 |
| 학습이론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 차이- 관심을 두는 요소 | - 고전적 조건화는 행동을 유발시키기 위해 자극에 관심 - 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심 |
| 학습이론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교- 행동측면 | - 고 : 불수의적 - 조 : 자발적 |
| 학습이론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교- 순서 측면 | 고 : 자극 -> 행동 조 : 행동 -> 자극 |
| 학습이론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교- 학습의 발생의 조건 | - 고 : 중성자극이 무조건자극과 연합될 때 - 조 : 행동의 결과가 차후 행동에 영향을 미칠 때 |
| 학습이론 - 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교- 행동측면 | - 고 : 파블로프 - 조 : 스키너 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화 개념 | - 행동의 빈도를 증가시키는 것 - 조작적 조건화에서 가장 중요한 개념 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화의 분류 2가지 | - 정적 강화 - 부적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화 - 정적 강화 - 정의 | - 학생들을 만족시킬 수 있는 강화물을 제공함으로써 의도한 행동을 유발하고 유지시키는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화 - 부적 강화 - 정의 | - 학생들이 싫어하는 것을 제거하여 의도하는 행동의 빈도를 증가시키고 유지시키는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화물 개념 | 행동의 발생 빈도를 증가시키는 개체 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 일차, 이차 강화물 개념 | - 일차 강화물 : 인간의 기본적인 욕구를 충족시키는 강화물 - 이차 강화물 : 다른 강화물과 연합하여 가치를 얻게 된 강화물 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 벌 개념 | 일반적으로 바람직하지 않다고 가정된 행동의 빈도를 약화시키거나 감소시키는 과정 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 수여성 벌 개념 | 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위해 불유쾌한 자극을 제공하는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 제거성 벌 개념 | 학생이 좋아하는 것을 제거함으로써 불유쾌한 감정을 경험하게 하여 결과적으로 바람직하지 않은 행동을 약화시키거나 감소시키기 위한 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 효과적인 벌 종류 | 정지명령, 타임아웃, 학교에 남기기 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 비효과적인 벌 종류 | 체벌, 굴욕과 면박 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 쾌자극(강화자) 수여(제시방식) 시 행동의 결과 | 정적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 쾌자극(강화자) 박탈(제시방식) 시 행동의 결과 | 제거성 벌(제 2 유형의 벌) |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 불쾌자극(강화자) 수여(제시방식) 시 행동의 결과 | 수여성 벌(제1유형의 벌) |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 불쾌자극(강화자) 박탈(제시방식) 시 행동의 결과 | 부적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제시되었더니 행동이 촉진되었다면? | 정적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제시되었더니 행동이 감소되었다면? | 수여성 벌 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제거되었더니 행동이 촉진되었다면? | 부적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제거되었더니 행동이 감소되었다면? | 제거성 벌 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 소거 개념 | 강화가 제공되지 않을 경우 행동의 빈도가 감소하거나 사라지는 과정. 또한 이미 학습된 행동이라 하더라도 더 이상 강화가 주어지지 않을 경우, 소거현상이 발생 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 소거폭발 개념 | 강화의 제거 이후에 나타나는 일시적인 행동의 증가 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화계획 두 가지 | - 계속 강화계획 - 간헐적 강화계획 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 계속 강화계획 개념 | 처음에는 모든 바람직한 행동에 강화인을 주는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 간헐적 강화계획 개념 | 모든 바람직한 행동이 아니라 일부 행동만 강화를 주는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 간헐적 강화계획 종류 | 고정비율, 변동비율, 고정간격, 변동간격에 따라 분류됨 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 바람직한 행동의 증가방법 | - 프리맥의 원리 - 토큰 강화 - 행동조성 - 응용행동분석 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 프리맥의 원리 개념 | 덜 선호하는 행동을 증가시키기 위해 선호하는 행동을 강화인으로 이용하는 기법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 토큰 강화 개념 | 적절한 행동을 교환가치가 있는 토큰으로 강화하여 행동을 변화시키는 기법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 행동조성(조형) (△) | - 단계적으로 목표행동에 도달하기 위해 강화를 사용하는 방법 - 차별적 강화+점진적 접근 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 응용행동분석 개념 | 학생의 행동변화를 목적으로 행동주의 원리를 단계적으로 적용하는 방법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 응용행동분석의 5단계 | 1. 목표행동을 확인한다 2. 기저선을 설정한다 3. 강화인과 처벌인을 선택한다 4. 행동의 변화를 측정한다 5. 강화인의 빈도를 줄인다 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 바람직하지 않은 행동의 감소 방안 6가지(△) | - 타임아웃 (보상기회 박탈) - 상반행동강화 (칭찬-무시접근) - 소거 - 포화 (심적포화) - 반응대가 - 사회적 격리 |
Want to create your own Flashcards for free with GoConqr? Learn more.