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| Question | Answer |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 행동주의와의 차이점 - 학습의 주요 요인 측면 | - 학습에 있어 신념, 자기지각, '기대'의 역할을 강조함 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 행동주의와 구별되는 부분 - 기대 측면 | 행동주의에서는 강화인과 벌인을 행동의 직접적 원인으로 여기지만, 사회인지학습이론에서는 강화인과 벌인이 기대를 형성한다고 봄 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 모델링/관찰학습 정의 | 한 명 또는 여러 사람의 모델을 관찰한 결과로 발생한 행동, 인지 정서 변화를 지칭하는 일반적 용어 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 모델링 종류 | - 직접 모델링 - 상징적 모델링 - 종합적 모델링 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 대리학습 개념 | 사람들이 다른 사람의 행동 결과를 관찰하고 그에 따라 자신의 행동을 적절히 조절함으로써 학습하는 과정 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 과정 | 주의집중, 파지, 재생산, 동기화 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 주의집중 개념 | 모델화된 행동에 있는 핵심적 측면이 학습자의 주의집중을 이끎 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 주의집중 대상 모델의 특징 | - 전문성 또는 권위를 가짐 - 신체적으로 매력적임 - 학습자와 연령대나 출생지가 비슷함 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 파지 개념 | 모델화된 행동은 학습자의 기억 속에 저장됨 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 재생산/운동재생 개념 | 파지한 내용을 머릿속으로 연습해보거나 실제 행동으로 옮겨보는 단계 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 동기화 개념 | 학습된 행동을 실제적 행동으로 드러내 보이기 위한 내적 과정 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 모델학습/관찰학습에 영향을 미치는 요인 | · 결과의 일관성 : 일관적일수록 효과 큼 ·모델의 특성 : 모델의 특성(능력, 매력, 자신과 유사한 또래 모델)은 관찰자의 주의집중에 영향을 미침 · 관찰자는 자신의 상황에서 기능적 가치가 있는 행동을 더 잘 모델링함 |
| 학습이론 - 자기조절 개념 | 목표를 세우고, 그 목표에 도달할 수 있도록 이끌어주는 동기, 사고과정, 전략, 행동을 통합하는 과정 |
| 학습이론 - 자기조절 - 자기조절 구성 4 가지 | - 목표설정 - 진행점검/자기관찰 - 자기평가/자기판단 - 전략사용/자기반응 |
| 학습이론 - 인지주의 - 형태주의 심리학 주요원리 | - 근접성의 원리 - 유사성의 원리 - 연속성의 원리 - 폐쇄성의 원리 |
| 학습이론 - 인지주의 - 정보처리이론 설명 | 새로운 정보가 투입되고 기억되며 다시 인출되는 과정, 즉 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명하려는 이론 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 정보저장소 종류 | 감각등록기(감각기억) 작업기억 장기기억 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 감각등록기(감각기억) 개념 | 학습자가 환경으로부터 눈이나 귀와 같은 감각 수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 곳 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 감각등록기 특징 | - 자극을 아주 정확하게 저장하지만 매우 짧은 시간 동안 저장 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 개념 | - 감각등록기를 거쳐 투입된 5~9개의 정보가 약 20초 동안 저장될 수 있는 곳 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 특징 | - 투입된 정보를 해석하고 결과를 판단하는 작업이 이루어짐, 2~3개 정도의 정보만을 동시에 처 리할 수 있음 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 구성요소 | - 중앙집행기 - 음운 고리 - 시공간 스케치판 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 중앙집행기 역할 | - 정보의 흐름 통제 - 정보를 처리하기 위한 전략 선택 - 정보를 장기기억으로 옮김 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 음운고리 역할 | - 단어와 소리를 단기간 저장 - 유지시연을 통해 정보를 보관 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 시공간 스케치판 역할 | - 시각 또는 공간적 정보를 단기간 저장 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 인지적 부하를 줄이는 전략 | - 청킹 - 자동화 - 분산된 처리 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 청킹(△) | 정보의 항목을 보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 정신과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 자동화 개념(△) | 자각이나 의식적인 노력 없이 수행할 수 있는 정신적 조작을 수행할 수 있는 능력 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 분산된 처리 개념(△) | - 시각정보, 언어정보, 청각정보 등을분산하여 처리하는 활동 - 음운고리, 시공간 스케치판 등을 동시에 사용하기 위함 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 장기기억 개념 | 무한한 정보를 영구적으로 저장할 수 있는 곳 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 장기기억 - 기억의 분류 2가지 | 명시적 기억 (의식적으로 생각해 낼 수 있는 기억) 암묵적 기억 (행동이나 사고에 영향을 미치지만 우리가 그것을 기억한다는 사실을 의식하지 못하는 기억) |
| 학습이론 - 정보처리이론 -인지처리과정 종류 | 주의, 지각, 시연, 부호화, 인출, 망각 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 주의 개념 | 자극에 의식적으로 초점을 두는 과정. 스크린으로 작동하며, 중요하지 않은 정보를 걸러 냄 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 주의를 끌기 위한 전략 | - 시범 보이기 - 모순되는 사건 보이기 - 도표, 사진 제시 - 문제 던지기 - 사고촉진 질문하기 - 질문하기 - 강조하기 - 학생이름 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 지각 개념 | 자극에 의미를 부여하고 반응하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 시연 개념 | 정보를 유지하기 위해 마음 속으로 또는 소리 내어 정보를 반복하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 시연 - 시연의 분류 2가지 | 유지형 시연 (새로운 정보를 단순히 반복하여 외우는 것) 정교형 시연 (새로운 정보의 의미에 초점을 두고 처리하는 것) |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 개념 | 장기기억에 정보를 표상하는 과정. 제시된 정보를 처리 가능한 형태로 변형하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 | 정교화★ 조직화★ 심상화 기억술 맥락화 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 - 정교화 개념 및 방안 | - 기존에 가지고 있던 정보를 새로운 정보에 연결하여 정보를 유의미한 형태로 저장하는 과정. - 방안 : 예시, 유추의 사용 - 이탈리아 모양은 장화를 닮음 등 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 - 조직화 개념 및 방안 | - 관련있는 내용을 공통 범주나 유형으로 묶는 과정 - 방안 : 도표, 행렬표, 개념지도, 모형, 개요 사용 - 태양계 행성의 구성물질, 온도, 밝기 등에 따라 도표로 작성 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 인출 개념 | 장기기억 속에 있는 정보를 꺼내고자 탐색하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 망각 개념 | 장기기억으로부터 정보를 소실하거나, 인출할 수 없는 것 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인간기억의 모형 그리기 | Image: 기억모형 (binary/octet-stream) |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 개념 | 자신의 인지과정에 대한 지각과 통제 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 특징 | · 주의의 중요성에 대해 자각하고 있는 학생들은 스스로 효과적인 학습환경을 창조하는 경향이 있음 · 무엇인가를 잘못 지각할 수 있다는 것을 아는 학습자는 확실한 정보를 찾으려 노력하고 자신들의 이해가 정확한지 확인함 · 메타인지는 작업 기억을 통해 정보의 흐름을 조절하는 것을 도움 · 메타인지는 유의미한 부호화에 영향을 끼침 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 상위인지의 주요 기술 | 계획, 점검, 조절, 평가 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 계획 과정(△) | - 활동의 전반적인 순서를 결정함 - 적절한 인지 전략이나 활동방법을 선택함 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 점검(감찰) 과정(△) | - 자신의 인지적 상태를 점검함 - 인지전략의 진행 상태를 점검함 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 조절 과정(△) | - 부적절한 인지전략을 수정함 - 부적절한 학습방법을 수정함 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 평가 과정(△) | - 자신의 인지상태의 변화정도를 평가함ㅌ - 자신의 인지상태의 목표도달정도를 평가함 - 사용한 인지전략의 유용성을 평가함 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 개념 | 특정 과제의 수행이 인지 체제에 부과하는 부하량을 총칭 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 종류 3가지 | 내재적 인지부하 외재적 인지부하 본유적 인지부하 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 내재적 인지부하 특징 | 과제의 이해와 밀접한 관련이 있는데 내용을 구성하고 있는 요소들 간의 상호작용성의 정도에 따라 결정됨 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 외재적 인지부하 특징★ | 수업방법에 의해 내용이 부적절하게 제시되어 인지부하가 발생하는 경우. |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 본유적 인지부하 특징★ | 높은 동기와 열정이 과정에 인지 자원을 보다 많이 할당하는 경우처럼 학습을 촉진하는 인지부하 영역 |
| 학습이론 - 도식이론 - 스키마 개념 | 기억 속에 저장되고 있는 일반적이고 보편적인 지식을 대표하는 자료 구조 |
| 학습이론 - 도식이론 - 스키마 이론 개념 | 지식의 덩어리들이 어떻게 표상되고 그 표상이 지식의 활용을 어떻게 촉진하는가에 대한 이론 |
| 학습이론 - 도식이론 - 스키마의 기능(△) | - 개별적 경험을 범주화하여 기억함으로 경험을 분류하여 공통된 구조를 형성시켜줌 - 공통의 구조만을 기억하도록 하기 때문에 기억 능력을 확장시켜줌 - 새로운 지식이나 정보를 해석할 때 맥락 역할을 함 |
| 학습이론 - 구성주의 - 교실수업을 위한 구성주의 학습이론 - 구성주의 교실에서 교사의 역할 | · 학습목표를 구체화하고 학습활동을 준비하며 평가를 디자인하는 등의 활동은 전통적 수업과 유사함 · 가장 큰 차이는 교사가 단순히 정보를 제공하는 것에서 학생들이 열린 사고를 하고 그것을 보일 수 있도록 상호작용을 촉진하는 것 |
| 문제해결과 학습 - 전이 개념 | 이전의 학습이 새로운 학습 혹은 문제해결에 영향을 미치는 것 |
| 문제해결과 학습 - 전이의 종류 | - 정적 전이 대 부적 전이 - 구체적 전이 대 일반적 전이 - 수평적 전이 대 수직적 전이 - 자동적 전이 대 의식적 전이 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 정적 전이/ 부적 전이 개념 (△) | - 정 : 이전 상황의 학습이 다른 상황에서의 학습을 촉진시킬 때 발생 - 부 : 이전 상황의 학습이 다른 상황에서의 학습이나 수행을 방해할 때 발생 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 구체적 전이/ 일반적 전이 개념 | - 구 : 한 상황에서 배운 지식, 기술 등을 아주 유사한 상황에 적용하는 것을 의미 - 일 : 한 상황에서 배운 지식이나 기술 등을 유사하지 않은 새로운 상황에 적용하는 것을 의미 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 수평적 전이/ 수직적 전이 개념 | - 수평 : 학생이 이미 알고 있는 내용과 다르긴 하지만 서로 비슷한 수준의 과제를 수행할 때 나타나는 것 - 수직 : 보다 상위 수준의 과제를 학습하기 위해 과거에 학습한 하위 개념을 적용하는 것 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 학습전이에 영향을 미치는 요인 | - 학습상황들 사이의 유사성 - 이전 학습에서의 학습의 깊이 - 학습경험의 질 - 학습자 경험을 위한 상황(맥락) |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 형식도야설 특징 | · 정신능력이 훈련으로 도야되며, 이것이 광범위한 영역으로 확대된다는 주장 · 개인의 연습과 훈련을 통해 정신능력을 향상시킬 수 있고, 궁극적으로는 지적인 인간의 형성이 가능하다고 주장. <관련사항>교과중심교육과정, 항존주의 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 동일요소설 특징 | · 여러 학습과제 사이에 동일한 요소가 존재하는 경우에만 전이가 일어난다고 보는 입장 · 특수전이적 관점 (일반적 전이는 인정 X) <관련사항> 경험중심교육과정, 진보주의 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 일반화설/동일원리설 특징 | 선행학습에서 획득된 원리나 법칙을 후속학습에 활용할 수 있을 때 전이가 일어난다고 주장하는 이론 <관련사항> 학문중심교육과정 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 형태이조설/구조적 전이설 특징 | - 통찰을 전이의 결정적인 요소로 보는 이론 - 선행학습 장면의 역학적 관계에 대한 통찰이 발생해야 다른 장면으로 전이가 가능하다는 주장 <관련사항> 학문중심교육과정 |
| 문제해결과 학습 - 문제의 유형 두 가지 | 구조화된 문제, 비구조화된 문제 |
| 문제해결과 학습 - 문제해결단계 | 문제확인 -> 문제표상 -> 전략선택★ -> 전략실행 -> 결과평가 |
| 문제해결과 학습 - 문제 해결 전략 두가지 | - 알고리즘(구조화된 문제에 대해) - 어림법(비구조화된 문제에 대해) |
| 문제해결과 학습 - 문제해결에 영향을 미치는 심리적 현상 (△) | - 기능적 고착 - 반응 갖춤세 - 부화효과 |
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