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| Question | Answer |
| 교육평가의 개념 | 교육적 성과를 확인하고 가치를 판단하는 일 |
| 교육평가의 기본 가정 4가지 ★ | -학습자의 잠재능력 개발 가능성 -교육평가의 대상과 자료의 무한성 -시간의 연속성 -평가의 종합성 |
| 교육평가의 기본 가정 - 학습자의 잠재능력 개발 가능성 설명 | 평가를 하기 위한 기본 전제로서 인간은 개발할 수 있는 무한한 잠재가능성을 지니고 있음 |
| 교육평가의 기본 가정 - 교육평가의 대상과 자료의 무한성 설명 | 교육평가의 대상과 자료는 무한하여 어떠한 행위, 대상, 자료도 교육평가의 대상이 될 수 있음 |
| 교육평가의 기본 가정 - 시간의 연속성 설명 | 평가는 지속적으로 이루어져야 함. 연속적인 평가로서 평가대상의 변화에 따른 성장 혹은 발달 등을 점검할 수 있으며, 그에 따라 교육의 효과를 알 수 있음 |
| 교육평가의 기본 가정 - 평가의 종합성 설명 | 평가대상이 가지고 있는 모든 자료를 종합적으로 수집하여 평가해야함 |
| 교육평가의 목적과 기능 6가지 | - 교육적 성취의 확인 기능 - 학습 곤란점 진단과 치료 - 분류 선발의 기능 - 교육적 개선의 기능 - 학습자 이해의 기능 - 교육의 제반 문제를 이해하고 올바른 교육정책 및 일반정책 수립 |
| 교육평가 - 최근 평가의 방침(△) | - 각급 학교에서는 학업성적 평가 및 관리 전반에 있어 객관성, 공정성, 투명성과 신뢰도 등을 제고해야 한다. - 평가는 교육과정의 성취기준을 기반으로 계획 실행되어야 한다. - 학생평가는 반드시 교육과정 성취기준에 근거하여 학생이 학교에서 배운것에 대한 교육목표 도달을 확인하기 위한 평가여야 한다. |
| 평가에 대한 관점 분류 3가지 | - 측정관 - 평가관 - 총평관 |
| 평가에 대한 관점 - 측정관 개념 | -어떤 대상이나 사건에 대하여 체계적으로 숫자를 부여하는 것 - 장점 △ : 주어진 어떤 준거를 확인할 때 손쉽고 간편하게 이용할 수 있음 |
| 평가에 대한 관점 - 측정관 특징 | - 측정은 그 대상이 되는 실재의 안정성을 가정 (변하지 않는 특성을 대상으로 평가) -개인의 반응점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 관심을 가짐 (신뢰도가 타당도에 우선함) -측정에서의 결과는 주로 선발, 분류, 예언, 실험 등의 목적으로 사용함 |
| 측정의 단위 - 척도 4가지 | -명명척도 -서열척도 -등간척도 -비율척도 |
| 측정의 단위 - 등간 척도 특징 | - 대부분의 검사 점수에 해당 - 사식연산 중 덧셈과 뺄셈의 계산 가능 - 척도상에 절대영점이 없어서 측정치들 사이 비율이 일정하지 않음(곱셈과 나눗셈의 조작에 제한) |
| 평가에 대한 관점 - 평가관 개념 | 양적 기술의 측정뿐만 아니라 질적 기술을 포함하며, 더 나아가 양적 질적 기술에 대한 가치판단까지 포함함 (측정보다 폭넓은 개념) |
| 평가에 대한 관점 - 평가관 특징 | - 평가는 존재하는 모든 실재나 인간의 행동 특성은 변한다는 관점에서 출발함 - 평가도구의 타당성이 가장 핵심적임 - 평가에서는 주로 학생의 행동 변화에 관심을 둠 - 환경을 중요한 변화의 자원으로 봄 - 평가의 주된 활용은 평점, 자격판정, 배치, 진급 등을 위해 개인을 분류하고 판단하는 데 있음 |
| 평가에 대한 관점 - 총평관 개념 | - 개인의 행동 특성을 특별한 환경, 과업, 상황과 관련하여 의사결정을 하려는 목적의 전인적 평가 - 관찰, 구술, 면접등의 다양한 방법을 동원하여 얻은 자료를 가지고 종합적으로 평가하는 방법 |
| 평가에 대한 관점 - 총평관 특징 | - 다양한 측정방법을 활용하는 동시에 측정에만 의존하지 않고 전체적, 직관적, 질적인 평가방법을 사용함 - 때로는 고도로 구조화된 객관식 검사, 혹은 비구조화된 투사적 방법을 사용할 수도 있음 - 개인과 환경의 상호작용에 관심을 가짐 |
| 교육평가의 절차 - 메타평가 개념 | - 평가 자체에 대한 평가 - 평가의 전체 과정 자체를 다시 평가해보는 메타평가는 모든 평가에 있어 필수적으로 수행되어야 할 절차 |
| 교육평가의 절차 - 메타평가 판단 기준(관련준거) | 유용성, 정확성, 정당성, 실행 가능성 |
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