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| Question | Answer |
| 교육평가의 종류 - 평가준거에 따른 유형 분류 ★ | 규준참조평가(상대평가) 준거참조평가(절대평가) 능력참조평가 성장지향평가 |
| 교육평가의 종류 - 규준참조평가 개념 | 학습자의 평가 결과를 그가 속한 규준집단(비교집단)에 비추어 상대적인 위치나 서열을 밝히는 평가방법 * 보고방식 : 5단계 상대평가, 백분위 등 |
| 교육평가의 종류 - 규준참조평가 장점 | - 개인차 변별이 용이함 - 검사의 신뢰도를 중시하여 교사의 자의적 판단이 개입할 여지 적음 - 선발적 교육관에 근거하여 외재적 동기 유발 용이 |
| 교육평가의 종류 - 규준참조평가 단점 | - 검사의 타당도가 간과되어 참다운 의미의 학력을 평가하거나 학습목표 도달 여부 판단이 곤란 - 과다한 경쟁심 유발, 인성교육에 문제 유발, 협동심 상실 - 학습 성패의 원인을 학생 개인에게 돌리는 경향 - 무엇을 얼마나 아느냐에 중점을 두지 않아 무엇을 가르치고 배워야 하는가에 대한 시사와 기준이 모호 |
| 교육평가의 종류 - 준거참조평가 개념 | - 사전에 설정된 숙달 수준인 준거에 비추어서 학습자의 점수를 비교하여 특정 지식이나 기술에 있어서의 학습자 수행 수준을 해석하고 그에 따른 정보를 제공하는 평가 - 주로 수업목표 도달 정도나 여부를 확인하여 목표지향평가라고도 부름 * 보고 방식 : 정답률, 도달-미도달 평가, 5단계 절대평가 등 |
| 교육평가의 종류 - 준거참조평가 장점 | - 학습 실패의 원인을 학생이 아닌 교수자와 교수 환경에서 찾아 개선하고자 노력하게 됨 - 타당도를 중시하여 목표 달성 여부와 정도를 정확하게 확인할 수 있음 ★ - 발달적 교육관에 근거하여 개인 간 차이 변별보다는 줄이고자 노력 - 탐구정신과 협동정신을 함양할 수 있고, 학생들의 정신건강에 도움 |
| 교육령가의 종류 - 준거참조평가 단점 | - 개인차 변별이 곤란함 - 준거를 설정하는 기준 선정이 어려움 - 점수가 정규분포를 가정하지 않아서 선발에 활용이 곤란함 |
| 교육평가의 종류 - 능력지향평가 개념 | - 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였느냐에 초점을 두는 평가 - 능력에 비추어 본 성취 수준 - 학생의 개별능력은 다름을 가정 |
| 교육평가의 종류 - 능력지향평가 한계 | - 학생이 지니고 있는 능력에 대한 정확한 정보가 없을 경우 활용하기 어려움 - 특정 기능과 관련된 능력의 정확한 측정치에 의존하게 되므로 해당 능력에 제한되어 학습자의 수행을 해석하는 한계가 있음 |
| 교육평가의 종류 - 성장지향평가 개념 | - 현재 성취도와 과거 성취도 간의 차이 - 교육과정을 통해 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가 - 학생들에게 학업 증진의 기회 부여와 개인화를 강조하는 특성을 가짐 |
| 교육평가의 종류 - 성장지향평가가 타당하기 위한 조건 | - 사전에 측정한 점수를 신뢰할 수 있어야함 - 현재 측정한 측정치를 신뢰할 수 있어야 함 - 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 낮아야 함 |
| 능력지향평가와 성장지향평가 - 활용되기 어려운 상황 | 대학 진학이나 자격증 취득을 위한 행정적 기능이 강조되는 고부담검사 등의 평가환경 (공정성 문제 제기) |
| 능력지향평가와 성장지향평가 - 활용되기 좋은 상황 | 평가의 교수적 기능이나 상담적 기능이 강조되는 평가환경 (교육적이므로 교육의 선진화에 기여할 수 있음) 상대비교에 치중하는 평가 상황 : 성장지향평가의 적극적 활용 |
| 교육평가의 종류 -평가영역 구분 | 인지적 영역 정의적 영역 |
| 평가영역에 따른 유형 - 인지적 영역에 대한 평가 방식 | - 학습자의 인지적 능력에 대한 평가 - 지능, 적성, 창의성에 대한 평가를 주로 실시 |
| 평가영역에 따른 유형 - 정의적 영역의 평가 대상 | 흥미 자아개념 성격 |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 흥미 - 개념 | 어떤 대상에 특별한 관심을 갖거나 주의를 하게 하는 느낌 |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 흥미 - 대표적 검사 | Strong 검사 Kuder 검사 Holland 검사 ★ |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 자아개념 - 속성 구분 | - 자기 자신에 대한 존중감 - 자아존중감 |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 자아개념 - 대표적 검사(△) | PH-Ⅰ SCI-Ⅱ 자아개념검사 |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 자아개념의 위계 | 학업 자아개념 사회적 자아개념 정서적 자아개념 신체적 자아개념 |
| 정의적 영역의 평가 대상 - 성격 - 대표적 검사(△) | MBTI 검사 성격 5요인 검사 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 종류 5가지 | 질문지법(자기보고방법) 관찰법 면접법 투사법 평정법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 질문지법 - 개념 | 어떤 문제에 대해 작성된 일련의 질문에 대해 피험자가 스스로 대답을 기술하도록 하는 방식 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 질문지법 - 장점 | 많은 사람을 대상으로 단시간에 실시할 수 있고, 결과 처리가 빠름 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 관찰법 - 개념 | 교사의 관찰에 의해 정의적 특성을 추리하여 평가하는 방법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 관찰법 - 유의사항 (1-2개) | - 관찰계획을 치밀하게 세워야 함 - 분석적인 관찰을 실시해야 함 - 관찰자의 자질을 높이기 위한 교육이 필요 - 객관적인 태도로 임해야 함 - 관찰 당시의 상황을 상세하게 기록해야 함 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 관찰법 - 장단점 | 장점 - 질문지법이나 평정법에 의해 측정할 수 없는 행동 변화에 대한 자료를 얻을 수 있음 - 허위반응과 중립화 경향을 어느 정도 방지할 수 있음★ 단점 : 때로 주관적인 판단, 점수화에 제한 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 면접법 - 개념 | 사전에 치밀한 계획을 세워서 실시하는 구조화된 면접의 활용 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 투사법 개념 | 개인적인 욕구, 특수한지각, 해석 등이 표출될 수 있도록 비구조적 자극을 통해 정의적 특성, 인성을 측정하는 방법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 개념 | 측정하고자 하는 특성을 특정 기준에 따라 판단하는 방법 - 정의적 특성 측정에서 가장 많이 쓰이는 방법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 -주요 척도 명칭 | - 리커트 척도 - 의미변별척도 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 - 리커트 척도 고려사항 | - 양 극단에 대한 개념을 확실히 해야 함 - 측정치를 수량화할 수 있어야 함 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 - 리커트 척도 장점 및 주의점 | 장점 - 측정도구 작성이 용이함 - 자료분석이 용이함 주의점 : 응답의 중립화 경향이 있음 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 - 리커트 척도 예시 |
Image:
리커트 (binary/octet-stream)
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| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법- 의미변별척도의 측정 방식 | 개념의 의미를 양극의 뜻을 갖는 대비되는 형용사군으로 만들어서 의미 를 측정하는 방법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 - 의미변별척도의 측정 요소 | 태도, 지각, 가치관을 측정할 때 사용됨 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 평정법 - 의미변별척도 예시 |
Image:
변별척도 (binary/octet-stream)
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| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 모레노의 사회적 측정법 개념 (△) | 제한된 집단 성원 상호 간의 반응을 끌어내어 집단의 성질. 구조. 역동성. 상호작용의 관계 를 분석하는 방법 |
| 정의적 영역에 대한 평가방법 - 모레노의 사회적 측정법 의의 (△) | - 개인의 사회적 적응을 개선 - 집단의 사회구조를 개선 - 집단을 새로이 조직하거나 재조직할 때 사용 |
| 교육평가의 종류 - 평가기능 및 시점에 따른 유형 분류 | 진단평가 형성평가 총괄평가 |
| 시점에 따른 유형 - 진단평가 - 개념 | 교수-학습이 시작되기 전 학습자가 가지고 있는 능력 및 특성을 파악하고 그 정보를 교육목표 설정, 교수-학습활동 계획, 평가계획 수립 등에 기초로 삼는 활동 |
| 시점에 따른 유형 - 진단평가 - 확인해야 하는 학습자 특성 | - 학습목표의 선수요건이 되는 출발행동 및 기능의 소유 여부 ★ - 학습단위 목표 혹은 교과목표의 사전 달성 여부 파악 ★ - 적절한 교수법이나 대안을 제공하기 위하여 학생의 특성 파악 |
| 시점에 따른 유형 - 진단평가 -평가요소 | - 지적 출발행동 : 학습에 영향을 주는 가정이나 학교에서 형성된 지적인 능력 - 정의적 출발행동 - 학습 외적 요인 |
| 시점에 따른 유형 - 형성평가 - 개념 | 수업이 진행되는 도중에 실시하는 평가로, 현재 진행 중인 학습내용에 대한 학습자의 이해 정도나 기능 수준을 확인하고 이를 극대화하기 위해 실시하 는 평가 |
| 시점에 따른 유형 - 형성평가 - 목적 | 학습이 유동적으로 이루어지는 과정에서 교수-학습을 개선하는 것 |
| 시점에 따른 유형 - 형성평가 - 역할 4가지 | - 학습의 개별화 추구 - 송환효과의 역할 수행 (평가 결과를 통해 자신의 장점과 문제점 인지시킴) - 학습곤란을 진단해야 함 - 학습동기를 유발해야 함 |
| 시점에 따른 유형 - 형성평가 - 주요사항 4가지★ | - 평가의 주체와 검사도구의 제작은 교사 중심. - 평가의 형식 : 준거참조평가가 적합함 - 평가도구 제작 시 학습 단위 중 중요한 모든 요소와 이원분류표에 의한 행동요소의 각 단계를 모두 포함시킴 - 다양한 문항 형식으로 다양한 정신능력 평가, 최저 준거에 준하는 난이도 문항을 제작해야함 (△) |
| 시점에 따른 유형 - 총괄평가 - 개념 | 비교적 장기간에 걸친 일정 단위의 교수-학습 과정이나 프로그램이 종료된 후, 교수목표의 달성 여부와 정도를 종합적으로 판정하는 평가 |
| 시점에 따른 유형 - 총괄평가 - 목적 (2개 정도) | - 성취수준의 도달 여부를 판정하여 서열 부여 - 자격증 부여의 역할 - 집단 간비교 - 학생들에 대한 송환작용 - 프로그램 시행 여부 결정 - 책무성 부여 |
| 시점에 따른 유형 - 총괄평가 - 주요사항 6가지 | - 교수-학습이 끝난 뒤, 의사결정에 대한 평가 - 교사보다는 평가전문가에 의해 제작된 검사도구를 사용 - 준거참조검사와 규준참조검사를 혼용 - 총괄평가의 결과는 다음 교육을 위한 진단평가로 이용될 수 있음 - 평가 형식 : 목적에 따라 규준참조평가 / 준거참조평가가 달라짐 - 평가의 내용은 가르치고 배운 내용을 모두 포함해야 함 |
| 시점에 따른 유형 - 총괄평가 - 규준참조평가 시 제작의 절차 | - 다양한 정신능력을 측정하기 위하여 다양한 문항 형태를 이용 - 다양한 난이도의 문제를 제작 - 규준을 만들고 서열을 부여 |
| 시점에 따른 유형 - 총괄평가 - 준거참조평가 시 제작의 절차 | - 다양한 정신능력을 측정하기 위하여 다양한 문항 형태를 이용 - 최저 준거에 부합하는 난이도의 문항을 제작 - 준거에 따라 통과와 미통과를 판정 |
| 교육평가의 종류 - 평가방법에 따른 유형 (수집하는 자료 성격에 따른) | 양적평가 질적평가 |
| 수집하는 자료 성격에 따른 유형 - 양적평가 개념 | · 검사와 측정에 의해 수량화된 자료를 수집하는 평가 · 과학적이고 체계적이어서 신회성을 보장받을 수 있으나 평가대상을 전체적으로 조망하지 못하여 심층적으로 평가 불가 |
| 수집하는 자료 성격에 따른 유형 - 질적평가 개념 | 양적인 정보가 아닌 관찰이나 기술, 면담, 실기평가 등을 통해 수량화되지 않은 다양한 형태의 자료를 얻는 평가 |
| 교육평가의 종류 - 상호작용 여부에 따른 유형 분류 | 정적 평가 역동적 평가 |
| 상호작용 여부에 따른 유형 - 정적평가 개념 | 각개인에게 일단의 검사문항을제시하고나서 거의 또는전혀 피드백 없이 문항을풀 게 함. (피드백을 제공하는 것은 측정오차를 유발할 수 있으므로 지양해야 할 일로 간주) |
| 상호작용 여부에 따른 유형 - 역동적 평가 개념 | 학생의 잠재능력을 평가하고 학습을 유발하기 위해 평가과정에 평가자와 상호 작용을 실시하는 평가 |
| 상호작용 여부에 따른 유형 - 역동적 평가의 방법 분류 | 표준적 접근 / 임상적 접근 샌드위치 유형 / 케이크 유형 |
| 상호작용 여부에 따른 유형 - 표준적 접근/임상적 접근 차이 | 표준적 접근 : 학생이 문제를 해결하는 과정에 필요할 것으로 예상되는 힌트를 순차적으로 제시하여 학생이 어느 정도의 힌트를 필요로 하는지를 확인 임상적 접근 :학생의 수행을 관찰하고 그에 맞는 도움을 제공하며 수행을 평가 |
| 상호작용 여부에 따른 유형 - 샌드위치 유형/케이크 유형 차이 | 샌드위치 유형 : 사전검사와 사후검사 사이에 수업을 끼워넣는 방식 케이크 유형 : 학생이 각 검사 문항을 풀 때마다 피드백을 제시하는 방식 |
| 교육평가 종류 - 평가대상에 따른 유형 4가지 (△) | 학생평가 교사평가 교육과정평가 학교평가 |
| 교육평가 종류 - 성취목표수준에 따른 유형 | 최소 필수 학력 평가 최대 성취 학력 평가 |
| 성취목표에 따른 유형 - 최소 필수 학력 평가 개념 | · 일정 기간의 교육활동이 진행된 뒤 학생들이 그 기간 동안에 반드시 성취해야하는 기본적인 목표수준의 달성 여부를 판단하기 위한 평가 |
| 성취목표에 따른 유형 - 최소 필수 학력 평가 특징 | - 최소한 이만큼은 성취애야 한다고 판단되는 내용을 평가하는 경우 - 주로 학생들의 기초학력을 평가하는 경우에 사용됨 - 필수수준을 넘었는지의 여부만을 판단하여 합격과 불합격(pass/fail)의 방식으로 나타냄 - 최소 필수 수준 이상을 성취한 학생들 간의 능력을 변별하는 데 어려움이 있음 |
| 교육평가 종류 - 수행평가 개념 (△) | 교사가 학습자들의 과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고 관찰결과를 전문적으로 판단하는 평가방식. 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 요구하는 평가방식 |
| 교육평가 종류 - 수행평가 - 유사 용어 | 대안적 평가 직접적 평가 실기중심평가 참평가 |
| 교육평가 종류 - 수행평가 특징 ★ | - 교사의 전문적 판단이 중요하게 적용됨 - 실제 상황을 활용하여 평가 - 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정에서의 교수활동과 학습활동을 모두 중시 - 선발, 분류, 배치보다는 학생의 개별 학습과정을 진단하고 이를 기반으로 학습활동을 촉진하는 것을 중시 - 인지적, 정의적, 신체적 영역에 대한 총체적 평가 실시 |
| 교육평가 종류 - 수행평가의 설계 | 평가목적의 확인 → 평가내용의 결정 → 평가방법의 설계 → 채점계획 수립 |
| 수행평가 - 과제 선정 시 고려할 수 있는 사항 4가지 | 수업목표와의 일치성 과제의 현실성(맥락성) 과제의 다차원성 과제의 주제 통합성 |
| 교육평가 종류 - 수행평가 채점방법 2가지 | 총체적 채점 (평가기준을 하나로, 종합적인 판단) 분석적 채점 (평가기준 하나하나에 독립적 판단, 점수 나중에 종합) |
| 수행평가 - 평정 시 채점자가 범할 수 있는 오류 | 집중경향의 오류 후광효과 논리적 오류 표준의 오류 근접의 오류 |
| 수행평가에 대한 타당도 및 신뢰도 개념 | 타당도 : 전통적인 선택형 지필평가와 달리 학생들의 능력을 수행을 통해 평가한다는 측면에서 타당성을 지닌다고 언급됨 신뢰도 : 수행평가 결과의 일관성을 유지하는 정도를 평가 (채점자 내 신뢰도와 채점자 간 신뢰도가 있음) |
| 교육평가 종류 - 수행평가의 장점 ★ | - 평가와 교수-학습의 높은 연계성 - 고등사고 능력 측정에 적합 - 결과뿐 아니라 과정도 평가 가능 - 개인별 평가와 집단에 대한 평가 모두 가능 - 종합적이고 전인적인 평가 가능 |
| 교육평가 종류 - 수행평가의 단점 ★ | - 전통적 평가방식과 비교하여 더 많은 지식과 노력, 시간이 필요 - 선택형 검사에 비해 채점 결과의 객관성, 정확성. 일관성이 떨어짐 - 많은 시간이 소요되어 선택형 검사에 비해 정해진 검사시간에 확인할 수 있는 문항 수가적음 |
| 교육평가 종류 - 수행평가의 방법 종류 | 서술형 및 논술형 평가 구술평가 찬반토론법 실기평가 실험 실습법 면접법 관찰법 연구보고서법 자기평가 및 동료평가 포트폴리오 ★ |
| 수행평가의 방법 - 포트폴리오 특징 및 장점 | - 수업과 평가를 유기적으로 연계시켜 학생의 성취도를 평 가할 수 있음 - 학생이 자신의 강점과 약점을 정확하게 파악할 수 있게 함 - 학생이 학습활동에 능동적으로 참여하게 하고, 자신의 학습에 책임을 지게 할수있음 |
| 수행평가의 방법 - 포트폴리오 단점 | - 학습자의 작품을 모으고 평가하는 데 교사의 노력과 시간, 비용이 많이 소요됨 - 포트폴리오에 대한 내용의 타당성을 확보하기 쉽지 않고 평가결과에 대한 신뢰성 및 객관성을 확보하기 어려움. - 대규모로 실시하기 어려움 |
| 교육평가의 종류 - 루브릭 교육학적 개념 | - 학생들의 과제를 평가하는 데 필요한 평가안내서 - 유사용어 : 채점 가이드 |
| 루브릭에 기본적으로 포함되어야 하는 요소 ★ | - 과제나 학습활동과 관련된 중요한 영역이나 특성 - 각 영역을 평정하는 수치나 척도 - 각 수준에 대한 구체적인 지표 |
| 루브릭의 종류 | 총체적 루브릭 분석적 루브릭 |
| 루브릭의 종류 - 총제적 루브릭 특징 | - 단순한 결과나 수행을 판단할 때 사용 - 전체적인 질이나 성취에 대한 특징 모을 때, 대규모 학생 반응을 빠르게 평가 및 판단할 때 사용 - 결과나 수행의 강점과 약점에 대해 진술하고 수업을 계획하는 데 유용하지 않음 |
| 루브릭의 종류 - 분석적 루브릭 특징 | - 복잡한 수행을 판단할 때, 수행의 강점과 약점에 대해 학생, 학부모, 교사에게 특정한 정보 또는 피드백을 줄 떄 유용 |
| 교육평가의 종류 - 과정중심평가 개념 (△) | 교육과정에 제시된 성취기준을 바탕으로 수업과 평가를 연계하여 계획, 실행하고 평가의 대상을 학습자의 과정에 초점을 맞추어 과정을 의미 있게 파악할수 있는 방법을 중시하고, 평가 후 학생의 성장과 학습을 돕고 수업의 개선을 지원할 수 있는 형성적 평가 목적을 강조하는 평가 |
| 과정중심평가 - 피드백의 초기 및 최근 개념 | 초기 : 학생의 평가결과를 토대로 성적이나 정답, 오답 여부를 알려줌으로써 학생의 오 개념을 수정하는 역할. 혹은 교사의 교육활동을 반성하고 개선하기 위한 정보 추출 활동 최근 : 학생의 인지적, 정의적 측면에서의 전반적 성장을 위하여 교사와 학생이 상호 의사소통하는 모든 행위 |
| 과정중심평가 - 피드백의 원리(일반적 원칙) | - 적절한 시기에 제공되어야 한다 - 학생들의 학습 동기를 촉진할 수 있어야 한다 ★ - 개인별 특성을 고려한 맞춤형 피드백으로 제공되어야 한다 ★ - 학생의 성장을 고려해야 한다 - 학습목표와 연계되어야 한다. |
| 교육평가의 종류 - 자기평가 장점 | - 직접적으로 평가에 참여함으로써 능동적이고 통제적 인 학습태도를 기를 수 있음 - 학습자의 메타인지 능력을 향상시킴 - 시간과 비용 면에서 효과적 - 반성적 고찰을 통해 학생의 긍정적 자아개념 형성과 피드백 효과를 얻을 수 있음 |
| 교육평가의 종류 - 자기평가 단점 | - 주관적 평가로 인해 평정의 객관도가 떨어질 수 있음 - 자기평가 경험 유무와 정도에 따라 결과가 달라질 수 있음 - 학습자의 언어능력에 따라 자기평가 결과물이 달라질 수 있어서 결과의 신중한 해석이 필요 |
| 교육평가의 종류 - 동료평가의 특징 | - 평가 주체가 동료라는 점에서 평가의 객관성과 공정성 문제, 하지만 학생 스스로 자신의 흥미나 관심, 관점 등을 확인하고 정리한다는 점에서 유용하게 사용할 수 있음 - 동료 학습자 간 상호 피드백을 받으며, 교수-학습의 기능과 전략을 습득할 수 있음 - 학습이나 과제 내용을 함께 수행하며 학습 준비도. 학습동기, 성실성, 성취수준, 다른 학습자와의 관계, 팀 기여도 등을 평가하고 반성할 수 있는 기회를 제공함 |
| 교육평가의 종류 - 동료평가의 방법 - 평가주체에 따른 분류 | 짝평가 전체평가 모둠 간 평가 모둠 내 기여도 평가 |
| 교육평가의 종류 - 동료평가의 방법 - 평가방법에 따른 분류 | 체크리스트 평정척도법 질문지법 동료평가 보고서법 루브릭 토론법 |
| 교육평가의 종류 - 동료평가 장점 | - 학생의 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있고, 학생 상호 간의 개별적 피드백을 제공할 수 있음 - 상호작용을 통하여 문제해결력을 높이고 긍정적인 학습태도를 기를 수 있음 - 메타인지 전략을 익히고 자기평가를 도울 수 있음 - 피드백에 대한 불안감이 줄 수 있음 : 피드백을 자신들과 같은 입장의 동료들로부터 받기 때문에 부정적인 피드백에 대한 두려움이 덜하고. 교수자들로부터 피드백을 받을 때보다 긍정적으로 받아들이고 함 |
| 교육평가의 종류 - 성취평가제 개념 | 국가 교육과정에 근거하여 개발된 교과목별 성취기준, 성취수준에 따라 학생의 학 업 성취수준을 평가하는 평가방법 |
| 교육평가의 유형 - 컴퓨터 기반 평가 종류 | 컴퓨터 보조검사 컴퓨터이용 검사(CT) 컴퓨터이용 개별적응검사(CAT) |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터 보조검사의 개념 | 컴퓨터가 평가를 위한 교사의 업무를 보조하는 역할을 수행하는 경우 사례: 문제은행 |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터이용 검사(CT)의 개념 | 컴퓨터를 사용하여 종이 대신 화면에 제시된 문제를 보고 입력장치（키보드, 마우스, 터치 스크린 등）를 활용하여 검사를 치르는 경우 |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터이용 검사(CT)의 장점 | - 검사 오차의 감소 - 증진된 보안성 - 화면을 통한 다양한 자료 제시 가능 - 다양한 피험자 정보 수집 가능 - 시험이 끝남과 동시에 점수 혹은 프로파일 제공이 가능 ★ |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터이용 개별적응검사(CAT) 개념 | 컴퓨터를 활용하여 학생의 수준에 따라 치르는 검사의 난이도가 달라져서 각 개별 학생의 능력 수준에 맞는 문제로만 구성된 검사 |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터이용 개별적응검사(CAT)의 장점 | - 측정의 정확성과효율성 - 수시 평가 가능 - 동일한 오차 수준으로 측정이 가능 - 검사의 목적이나 필요에 따라 적절한 검사 전략 채택이 용이 |
| 컴퓨터 기반 평가 - 컴퓨터이용 개별적응검사(CAT)의 제한점 | - 초기에 많은 비용이 필요 - 컴퓨터 채점의 제한성 |
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