교육행정 플래시카드 - 학교조직론

Description

Flashcards on 교육행정 플래시카드 - 학교조직론, created by 덕원 강 on 28/04/2025.
덕원 강
Flashcards by 덕원 강, updated 6 months ago
덕원 강
Created by 덕원 강 6 months ago
38
0

Resource summary

Question Answer
조직유형론 - 조직 종류 -공식/비공식(☆)(공식적 조직표에의 등장 여부에 따라) -계선/참모(☆)(업무 직접 수행 여부에 따라) -집권화/분권화(☆)(의사결정권 분산 여부에 따라) -생산/정치적 목표/통합/유형유지(1차적 수혜자에 따라) -호혜/사업/공공/봉사(고객의 참여결정권과 조직의 고객선택권에 따라) -강제/공리/규범(참여 수준과 행사 권력에 따라)
조직유형론 - 공식조직, 비공식조직 개념 -공 : 공식적 조직표나 기구표상에 나타나는 조직 -비공 : 공식조직 내에서 공식조직이 충족하지 못하는 심리적 기능을 수행하고 공식조직에 영향을 미치는 조직
조직유형론 - 비공식조직 순기능 -집단 단결력이 생겨 의사소통 유리 -개인 정체감과 자존심 높여 조직의 활력소
조직유형론 - 비공식조직 역기능 -공식조직의 의사소통을 차단하거나 왜곡 → 비합리적 의사결정 등으로 조직 혼란
조직유형론 - 계선조직, 참모조직 개념 -계선 : 행정의 수직적 지휘명령계통이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 1차적 조직 -참모 : 계선조직의 기능을 원활하게 추진하도록 여러 기능을 수행하는 조직
조직유형론 - 집권화 조직, 분권화 조직 개념(△) -집권 : 권한 및 의사결정권이 상부조직에 집중해 있는 조직 -분권 : 권한 및 의사결정이 하부조직에 분산되거나 위임된 조직
조직유형론 - 집권화 조직, 분권화 조직 원리(△) 적도집권 원리 : 집권화와 분권화 사이에서 적절한 균형 유지해야 함
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 학자(△) -파슨즈 -블라우,스콧 -칼슨 -에치오니
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 파슨즈 - 조직 유형 분류 기준(△) 사회적 기능
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 파슨즈 - 조직 유형(△) -생산조직 : 사회의 적응기능을 수행하는 조직 -정치적 목표 지향조직 : 사회의 공동목표를 설정하고 달성하는 기능을 수행하는 조직 -통합조직 : 구성원 간의 결속과 통일을 유지하는 사회통합의 기능을 수행하는 조직 -유형유지조직 : 체제의 문화유형을 유지하고 새롭게 하는 잠재기능을 수행하는 조직
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 블라우,스콧 - 조직 유형 분류 기준(△) -조직의 혜택을 받는 주요 수혜자 -1차적 수혜자
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 블라우,스콧 - 조직 유형(△) -호혜조직 : 구성원 -사업조직 : 조직의 소유자 -공공조직 : 일반대중 -봉사조직 : 조직과 접촉하는 일반대중
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 칼슨 - 조직 유형 분류 기준(△) 조직과 고객의 상호 선택 정도
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 칼슨 - 조직 유형(△) 유형 1 : 조직과 고객이 독자적인 선택권을 가지고 있는 조직(야생조직) 유형 2 :조직이 고객을 선발할 권리는 없고 고객이 조직을 선택할 권리만 있는 조직 유형 3 : 조직은 고객선발권을 가지나 고객이 조직선택권을 가지고 있지 않는 조직 유형 4 : 조직이나 고객 모두 선택권을 갖지 못하는 조직
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 에치오니 - 조직 유형 분류 기준(△) 순응에 따라 분류
조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 에치오니 - 조직 유형(△) -강제조직 : 부하직원의 활동을 통제하기 위한 수단으로 물리적 제재나 위협을 사용, 그러한 권력에 대한 구성원의 반응은 소외적 참여 -공리조직 : 부하직원에게 물질적 보상체제를 사용하여 조직 통제, 구성원은 타산적으로 참여함 -규범조직 : 규범적 권력을 사용, 구성원의 높은 헌신적 참여를 유도
학교조직 유형 - 학교조직의 독특한 특성(△) -교육의 전통 -교직의 전문적 특성 -다양한 관리 이론의 발전 -학교에 대한 일반 대중의 큰 기대
학교조직 유형 - 종류 -전문적 관료제 -조직화된 무질서 조직 -이완조직 -이중조직
학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 개념 -구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가 -관료제+전문직제
학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 타 관료제와 차이 -구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가 -교사들은 독립적인 한정된 교실에서 상당한 자유재량권을 행사 -교사는 감독이나 직무수행의 통일된 표준을 갖기 어려움
학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 민츠버그의 조직 구조 이론 통한 분석 - 학교 조직 적용 -단순 구조 학교 조직 : 중간 관리층 X / 소규모의 최고 관리층이 직접적 감독 -기계적 관료제 학교 조직 : 기계와 같이 기술구조층에서 업무가 표준화된 조직 -전문적 관료제 학교 조직 : 학교의 운영이 분권화되어 교사 간 민주적인 관계
학교조직 유형 - 조직화된 무질서 조직 - 학자 코헨, 마치, 올슨
학교조직 유형 - 조직화된 무질서 조직 - 특징 -불분명한 목표(목표의 모호성) : 학교의 목적은 구체적 X, 수시로 변동, 대립적 목표 상존, 구성원마다 다르게 규정 -불확실한 기술(불분명한 과학적 기법) : 많은 기술이 활용되지만, 그러한 기술이 학생에게 어떠한 영향을 미칠지 분명하지 않음, 어떤 방법과 자료를 활용해야 학생들이 목표에 도달할 수 있을지 합의된 견해가 없음 -유동적인 참여 (구성원의 유동적 참여) : 일정 기간이 지나면 학생들은 졸업, 교사와 행정가도 때때로 이동, 학부모와 지역사회 관계자도 필요시에만 참여
학교조직 유형 - 이완조직 - 학자 웨이크=와익
학교조직 유형 - 이완조직 - 개념 -부서들 간에 상호관련되어 있으나 각자의 자주성과 개별성을 유지하고 있는 형태
학교조직 유형 - 이완조직 - 통제 기제 신뢰의 논리
학교조직 유형 - 이완조직 - 특징 -환경변화에 적응하기 위해 조직에서 이질적인 요소가 공존하는 것을 허용(☆) -광범위한 환경변화에 대해 민감(☆) -국지적인 적응을 허용(☆) -기발한 해결책의 개발을 장려(☆) -다른 부분에 영향을 주지 않는 한 체제의 일부분이 분리되는 것을 용납 -체제 내의 참여자에게 보다 많은 자유재량권과 자기결정권을 제공(☆) -부분 간의 조정을 위하여 비교적 소액의 경비가 필요
학교조직 유형 - 이중조직 - 학자(△) 오웬스
학교조직 유형 - 이중조직 - 개념(△) 학교는 -수업 등과 관련된 특정 측면으로 보면 느슨한 결합 구조를 가진 조직 -행정관리라는 보편적인 조직관리의 측면에서는 엄격한 결합 구조를 가진 조직
학교조직 - 학교조직 풍토 - 조직풍토 개념 조직구성원이 조직 내에서 경험하는 총체적 조직 환경의 질 - 학교풍토 : : 학교 구성원인 학생, 교사, 행정가들이 공유하는 가치관, 신념, 행동 표준 등 내적 특성을 의미함
학교조직 - 학교조직 풍토 - 주요 이론 2가지 - 핼핀과 크로프트의 학교풍토론 - 호이와 클로버, 미스켈의 학교풍토론
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토론 개요 교사집단의 특징과 교장의 행동에 대하여 교사들이 어떻게 지각하고 있는가를 조사하여 학교풍토를 기술한 것
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 변인 2가지 교사행동특성 교장행동특성
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 교사 행동특성 4가지 장애 :교장을 자신의 일을 방해하는 사람으로 지각하는 정도 친밀 : 교사들이 업무 외에 다른 교사들과 우호적인 인간관계를 유지하면서 사회적 욕구를 충족시키는 정도 방임 : 교사들이 주어진 업무에 헌신하지 않고 이탈하려는 정도 사기 : 교사들이 과업수행에서 욕구 충족과 성취감을 느끼는 정도
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 교장 행동특성 4가지 과업(생산성) : 교장이 일에 대한 지시와 감독을 철저히 하는 정도 냉담(초월성) :: 교장이 공식적이고 엄정한 행동을 나타내는 정도 인화(사려성) : 교장이 따뜻하고 친절한 행동을 보이는 정도 추진(솔선수범) : 교장이 역동적으로 학교를 잘 운영해 나가는 정도
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 6개 개방적 풍토★ 자율적 풍토 통제적 풍토 친교적 풍토 간섭적 풍토 폐쇄적 풍토★
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 개방적 풍토 개념 목표를 향해 움직이고 학교구성원의 사회적 욕구를 충족시켜주는 생기있는 조직풍토 교장은 추진성이 높고 교사들은 사기가 높음
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 자율적 풍토 개념 교장이 교사들 스스로가 상호 활동 구조를 마련하도록 분위기를 조성하고, 사회적 욕구 충족을 위한 방법을 모색하도록 보장하는 자유보장적 풍토
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 통제적 풍토 개념 과업수행을 강조하고 교사들의 사회적 욕구 충족을 소홀히 하는 풍토
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 친교적 풍토 개념 교장과 교사들 간에 우호적 태도가 형성되고, 사회적 욕구는 잘 충족되나 조직의 목적 달성을 위한 집단 활동이 부족한 풍토
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 간섭적 풍토 개념 교장이 공정성을 결여하고 있고 교사들에게 과업만을 강조하여 과업 성취나 욕구 충족 모두에 부적합한 풍토
학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 폐쇄적 풍토 개념 교장이 일상적인 일과 불필요한 일을 강조하고 교사들은 거의 만족감을 느끼지 못하는 비효율적인 풍토
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 변인 2가지 교사행동특성 교장행동특성
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 교사 행동특성 3가지 단체적(협동적) : 교사 간에 이루어지는 지원적이고 전문적인 상호작용의 정도 친밀한 : 학교 안팎에서 교사들 간에 형성된 긴밀한 개인적 관계의 정도 일탈적(방관적) : 교사들 간에 조성된 소외감과 격리감의 정도
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 교장 행동특성 3가지 지원적 (supportive) : 교사들에게 진실한 관심을 보이고 지원하는 정도 지시적 (directive) : 교사들의 개인적 욕구에 전혀 관심을 두지 않는 엄격한 과업 지 향의 정도 제한적 (restrictive) : 교사들이 업무를 수행할 때 방해가 되는 정도
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 학교풍토 유형 분류 4개 개방풍토 (학교장 개방 / 교사 개방) 몰입풍토 (학교장 폐쇄 / 교사 개방) 일탈풍토 (학교장 개방 / 교사 폐쇄) 폐쇄풍토 (학교장 폐쇄 . 교사 폐쇄)
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 개방풍토/몰입풍토 개방풍토 : 학교장은 교사의 제안을 경청하고 전문성을 존중하며, 교사는 일에 대해 헌신하는 풍토 몰입풍토 : 학교장의 통제는 비효과적이나 교사들의 전문적 업무 수행이 이루어지는 풍토
학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 일탈풍토/폐쇄풍토 일탈풍토 : 학교장은 개방적이고 관심이 많으며 지원적인데 반해, 교사는 학교장을 무시하거나 태업을 하고, 교사 간에도 불화가 나타나며 헌신적이지 않은 풍토 폐쇄풍토 : 학교장은 일상적, 불필요한 잡무만을 강조하는 비효과적인 리더십을 엄격하게 나타내며, 교사는 교장과 불화하고 업무에 대한 관심 및 책임감이 없고 헌신적이지 않은 풍토
학교조직 풍토 - 마일즈 - 조직건강론 개념 조직이 자체 유지능력을 가지고 환경과 역동적인 상호작용을 통해 구성원의 사기를 진작시키고 생산성을 제고할 수 있는 능력을 기술하는 지표
학교조직 풍토 - 마일즈 - 학교조직 건강측정의 변인 과업달성변인 (목표 관심, 의사소통 적절성) 조직유지변인 (자원 활용, 응집력, 사기) 성장발전변인 (혁신성, 자율성, 적응력)
학교조직 풍토 - 월로워와 존스 - 이론 개념 교사가 학생을 통제하는 태도와 행위를 통해 조직풍토를 규명
학교조직 풍토 - 월로워와 존스 - 학교풍토 구분 2가지 인간주의적 학교 : 학생들이 협동적 상호작용과 경험을 통해 배우는 공동체 보호지향적 학교 : 학교의 질서를 유지하기 위해 고도로 통제된 상황을 조장하는 전통적 학교
학교조직 풍토 - 리커트 - 관리체제이론 개념, 유형 4가지 상급자와 하급자의 관계가 어떤가에 따라 조직의 특성을 네 가지로 유형화 - 제1체제 : 처벌적 권위주의 체제 (bad) - 제2체제 : 가부장적 권위주의 체제 - 제3체제 : 상담적 체제 - 제4체제 : 참가적 체제 (good)
학교조직 - 조직문화론 - 조직문화 개념 조직구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 이데올로기, 감정, 가정, 기대, 태도, 기준, 가치관
조직문화론 - 학교조직문화의 상징체계 3요소 이야기 삽화와 상징 의례와 의식
학교조직 - 조직문화론 - 주요이론 3가지 맥그리거의 XY이론 아지리스의 미성숙-성숙이론 스타인호프와 오웬스의 학교문화 유형론
조직문화론 - 맥그리거 - XY별 행정가의 특징 X이론 행정가 : 적극적인 개입이 없으면 사람들은 조직의 필요에 대해 저항하거나 수동적이 된다고 믿음 Y이론 행정가 : 인간은 본질적으로 수동적이거나 게으르지 않고, 무책임하지 않고 조직의 필요에 저항하지도 않는다고 믿음 - 학교행정은 Y이론을 추구함
조직문화론 - 오우치 - Z이론 개념 (△) X-Y이론이 경영자의 지도성 유형에 관심을 두는 것과 달리, Z이론은 전체 조직문화에 관심을 가짐
조직문화론 - 아지리스 - 조직 분류 관료적 가치체계를 따르는 조직 : 미성숙한 존재로 대함, 피상적이고 의심 많은 인간관계 형성, 조직 효과성 저하 인간적이고 민주적 가치를 따르는 조직 : 이러한 조직 환경에서 성숙한 인간으로 취급될 때 구성원과 조직 모두가 발전할 수 있음
조직문화론 - 세티아와 글리나우 - 문화유형론 개념 조직의 관심이 인간에게 있는가, 성과에 있는가에 따라 조직문화를 구분한다.
조직문화론 - 세티아와 글리나우 - 조직문화 유형구분 4가지 보호문화 (성과관심 낮음 / 인간 관심 높음) 통합문화 (성과관심 높음 / 인간관심 높음) : 바람직함 냉담문화 (성과관심 낮음 / 인간관심 낮음) 실적문화 (성과관심 높음 / 인간관심 낮음)
조직문화론 - 스타인호프와 오웬스 - 이론 개념, 학교문화 유형 구분 - 공립학교의 문화형질을 비유를 통해 설명 가족문화 기계문화 공연문화 (바람직함) 공포문화
학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 원인 상충적 목표의 추구와 \승패의 상황 지위부조화 직무설계상의 갈등 요인 의사전달의 장애 조직의 변동 행동자들의 문제 자원 획득과 사용에 관한 경쟁
학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 순기능 - 다양한 견해들이 부딪힘으로써 월등히 높은 질의 아이디어가 나오게 됨 - 조직의 어느 곳에 문제가 있는가에 대한 정보를 제공함 - 새로운 화합의 계기가 됨
학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 역기능 - 갈등이 심한 경우 조직이 해체될 수 있음 - 개인의 이익을 위해 전체 조직을 희생할 수 있음 - 개인 간의 오랜 갈등은 정서적으로나 신체적으로 해로움 - 목표 달성에 필요한 시간과 자원을 낭비
조직갈등론 - 갈등관리 전략 - 기본적 전략 (△) - 갈등상황이나 그 출처를 근본적으로 변동시키지 않고 사람들이 거기에 대응 하도록 만드는 것 - 조직상의 배열을 적극적으로 변동시켜 갈등상황을 제거 - 조직을 위하여 순기능적이라고 판단되는 갈등을 조성하는 것
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리 전략 - 갈등해결 방안 XY축 분류 x축 협동성 : 한편이 상대편의 관심과 이익을 어느 정도 만족시켜주느냐와 관련 y축 독단성 : 한편이 자기 자신의 이익과 관심을 어느 정도 만족시키려고 하느냐와 관련
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 갈등관리유형 5가지 경쟁형 순응형 타협형 협력형 회피형
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 갈등관리유형 (표) 그림
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 경쟁형과 순응형 개념 경쟁형 : 상대방을 희생시키고 자신의 갈등을 해소하는 방식. 한쪽이 이익을 얻는 반면 다른 한쪽이 손해를 보게 되는 접근 순응형 : 좋은 인간 관계를 유지하기 위해 자신의 욕구를 포기하고 상대방의 갈등이 해소되도록 노력하는 방식
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 협력형과 회피형 개념 회피형 : 갈등이 없었던 것처럼 행동하여 의도적으로 피하는 방법. 자기뿐만 아니라 상대의 관심마저 무시하는 유형 협력형 : 양쪽이 모두 만족할 수 있는 갈등해소책을 적극적으로 찾는 방법. 양자에게 모두 이익을 주는 최선의 방법
조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 타협형 개념과 적절한 상황 ★ - 다수의 이익을 우선하기 위해 양측이 상호교환과 희생을 통해 부분 적 만족을 취하여 갈등을 해소함. - 복잡한 문제에 대한 일시적 해결책을 찾을 때. 당사자들의 주장이 서로 대치될 때, 목표 달성에 따른 잠재적인 문제가 클 때
조직갈등론 - 주요한 갈등해소전략 문제해결 상위목표의 제시 공동의 적 제시 자원의 증대 회피, 완화 혹은 수용 타협, 협상 상관의 명령
학교조직- 학습조직으로서의 학교 - 학습조직 개념 학교 내외적으로 교사들이 정보를 공유하고, 협력적인 학습활동을 전개하여 지속적으로 새로운 지식을 창출하여 학교의 환경 변화에 적응해 나가는 조직
학교조직 - 학습조직으로서의 학교 - 학습조직 원리 ★ 개인적 숙련 정신 모델 공유 비전 팀 학습 시스템 사고
학교조직 - 학습조직으로서의 학교 - 전문적 학습공동체 개념 공동의 비전을 가지고 함께 해야 할 책무가 존재. 전문적이라는 개념은 집단성, 집단지성, 사회적 구성원으로서의 책무를 의미하며 전문적 학습공동체는 경쟁적 기제가 아닌 관계적 성장을 지향. 한국의 교사학습공동체는 교육활동 중심의 학교공동체, 윤리적 실천의 생활공동체, 협력과 성장의 학습공동체
Show full summary Hide full summary

Similar